核心素養背景下小學數學課堂的提問策略

葛亦陳

【摘 要】 核心素養背景下，培養小學生綜合能力是新時期的教師教學目標，因此，在教學過程中，教師應當從班級實際情況出發，有針對性地制訂各階段學生的教學策略，培養學生的發散性思維及創造性思維，幫助學生有效解決數學問題，完成核心素養的培養目標。

【關鍵詞】 核心素養;小學;數學;提問

為有效培養學生的核心素養，在教學過程中應當采取合理的提問策略，保證學生的學習興趣。現階段，我國部分小學課堂教師在教學過程中過分注重提問環節的結果，對學生的思考過程重視度不足，導致學生無法形成良好的核心素養。對此，本文探究小學數學課堂中的提問技巧，為培養學生的核心素養提供幫助。

一、小學數學課堂提問的意義

小學數學課堂中培養學生的核心素養有利于促進學生的綜合素質發展。現階段，我國對基礎教育的重視度不斷增加，在人才培養過程中，教師應當逐漸摒棄傳統僵化的教育模式，結合現階段的教育理念，使學生形成邏輯性思維。相關研究表示，在小學數學課堂通過有效的提問策略能幫助學生培養核心素養，因此，在小學數學教學過程中，教師應當根據學生的實際情況采取相應的策略，讓學生能理解知識內容，并對知識的使用方法進行拓展，從而舉一反三。

二、小學數學課堂的提問策略

1.基礎提問方法

該提問方式在小學課堂上較為常見，能有效幫助學生理清學習思路，幫助學生多維度理解問題。數學教師在課堂中針對基礎性問題可進行引導。比如，在蘇教版小學數學中的“認位置”這一課中，基本上小學生在學前就已經掌握方位信息，教師在課堂上直接提問即可，比如教師將手指指向上方，并提問：同學們，這是什么方位？從而幫助學生理解生活中的知識，使學生發現數學知識與生活的聯系。在教學設計中，可根據教材圖文，對教學內容進行創新。針對小學低段學生，應當以啟發學生思考為核心，幫助學生理解其中內容。而在小學中段學生提問過程中，要注重過程性提問，改變生硬的提問方式，將圖文及生活場景共同帶入教學中，從而使學生的想象力得到激發。比如，在“20以內加減法”學習過程中，教師可通過生活中的場景作為案例，并結合互聯網工具進行教學，教師在圖片或者視頻中展現一群鴨子，數量為20只，這時農戶將鴨子一哄而散，觀察視頻中還剩下幾只鴨子？哄走了多少只鴨子？學生可查一查視頻中的鴨子，比如剩下7只鴨子，此時學生能解答教師第一個問題，隨后利用運算方法得到20-7=13（只），獲得哄走鴨子的數量。在教學過程中，教師應當注重培養學生的理解能力，讓學生先思考問題的解決方式，自主對問題進行描述，最終提升學生的反應能力。

2.啟發提問方法

該提問方式側重提升學生想象力，結合啟發式教學有利于提升學生對數學的興趣。教師在使用提問策略過程中，從學生已掌握的知識入手，有效設計提問方案及語言方式，教學內容也要合理設計。比如，在應用題學習過程中，教師應當讓學生理解題意重點，通過啟發教育讓學生掌握解題的關鍵點。例如“食堂運輸一批新鮮蔬菜，原定計劃中每天使用50kg，30天將蔬菜逐漸處理，后來根據人們的意見，每天增加10kg 的使用量，那么這批蔬菜能吃多少天？”在該問題提出后，教師要求學生對問題進行思考，讓他們計算相關數據，最終得出問題的答案。比如，這批蔬菜總體是多少千克？學生對問題進行思考，原計劃每天吃50kg，30天將食物吃完，可計算總體數量為30×50=1500kg，再處理“蔬菜能夠吃多少天”的問題：1500÷（50+10）=25（天），得出該答案后，教師先詢問學生是否有其他的解答方式，是否能列綜合算式：50×30÷（50+10）=1500÷60=25（天）。通過這種啟發式的教學方式，培養學生的思考能力，使學生對數學的新鮮感不斷提升，學習效果也將得到改善。

3.拓展問題方法

在小學數學提問教學過程中，采取拓展提問方法，有利于培養學生發散思維。教師可通過立體化提問方式，使學生具有空間感，通過對數學問題的提問，讓學生形成邏輯思維。比如，在小學低段應用題學習過程中：“大啄木鳥每天會吃100蠕蟲，小啄木鳥每天吃10蠕蟲，大啄木鳥每天比小啄木鳥多吃多少蠕蟲？”通過這種問題能反映個體關系，讓學生利用邏輯思維及發散思維解決問題，這也是培養學生核心素養的關鍵性環節，針對小學數學教學的不同問題，拓展學生的想象空間。

隨著課改的實施，小學數學教學模式在不斷發生變化，在新時期提倡素質教育，將培養學生核心素養作為關鍵環節，因此，在小學數學教學過程中，教師應當注重培養學生的創造能力、發散思維、邏輯思維，并使學生在未來的學習中減輕壓力，掌握科學的學習方法。

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