微課與初中歷史課堂教學的關系

董明湘

摘 要：隨著社會信息高速、高效發展，課堂模式日益革新，“微課”等新型課堂模式逐漸得到推廣，并逐漸運用于不同學科的教學實踐中。微課教學作為課堂教學的一種手段和方式，具有改善優化課堂教學、促進學生學習能力、提高教師專業水平，改善地區資源共享等優勢，在初中歷史教學中可嘗試將其與傳統課堂進行優勢互補，以更好地提升課堂教學質量。

關鍵詞：微課;初中歷史教學;傳統課堂

傳統教學模式和微課教學各有優點，將傳承下來的優秀教學方式和現代信息技術下的新媒體技術相融合，教師利用微課教學優化教學方法，激發學生的積極性，幫助學生對知識點進行突破，加深對歷史概念的理解從而形成歷史思維能力，逐漸構建完善的歷史知識體系，將有利于提升歷史課堂的教學質量。從整體上來看，微課可拓展歷史教學資源，并作為初中歷史課堂教學形式的補充，與歷史課堂教學形成有機整體。

一、拓展歷史教學資源

初中歷史教材由于課本教材篇幅的限制，課本歷史知識相對比較分散，歷史故事比較簡單，相對更重視關鍵事件的描述，所以對一些事件的講述比較精簡，不利于學生具體全面的了解歷史的本質。而微課教學在設計的時候，教師對已有的教材內容進行梳理與整合，可以有針對性的對課本教材進行適當的補充，更多地呈現與教材相關的其他歷史信息，從而對教材內容進行適當的延展和豐富，建立課內外知識的銜接，增加學生的知識積累，使學生更好的了解歷史事件，建立其對歷史更加立體化的認知，提升學習效率。

微課課堂相對比與傳統課堂來說，能把抽象不具體的概念或者過程具體化、形象化，便于學生進行思維理解。歷史的很多概念性問題、歷史發展過程是比較抽象的，學生很難通過傳統課堂的講述進行想象和分析，這就需要微課的支撐。如筆者在人教版七年級上冊《東晉南朝時期江南地區的開發》中對江南經濟的開發過程進行微課設計和制作。江南地區經濟的開發過程很難通過幾張圖片和幾段史料文字去完整的把過程進行展示出來，但微課可以通過動畫模型的形式把江南地區的經濟逐漸發展過程制作成動畫進行演示，通過具象的過程演示加深學生的印象和理解，這是傳統課堂表現不出來的。而本課的江南地區經濟發展的原因是重點知識，在分析原因過程中無法使用微課進行解決，這需要傳統課堂的探究分析進行重點知識的突破。由此，微課和傳統課堂可以相互補充教學資源。另外，微課的使用可以彌補傳統歷史課堂課前預習、課后復習的空缺。傳統歷史課堂重點在40至45分鐘的課堂教學中，教師和學生往往都忽視了課前預習及課后鞏固的重要性。微課的可重復性特點正好彌補這一空缺，通過預習型、復習型微課知識的設計制作，讓學生課后借助微課能自主學預習和復習。

二、優化歷史課堂教學結構

微課在課堂中，通過框架式地提供教學材料，使學生在其基礎上進行思考，激發學生學習積極性和主動性，讓學生最大限度的參與到課堂教學中去，有利于提高學生的學習效率，優化課堂教學結構。

歷史微課的時長一般在3至6分鐘之間，主要用于教材重難點及圖片、教學過程的銜接和教學知識的補充，以更好地優化課堂教學結構。一堂課的微課運用并不是越多越好，針對不同的班級采取的策略不同。筆者所帶的有兩個學習層次的班級A層次（年級重點班級）、B層次（年級一般平行班級），每個班級所采取的微課視頻數量、應用要求都是不一樣的。A層次班級一節課通常只采用2個微課視頻，同時要求帶著問題進行觀看，微課播放完后立即進入課堂的活動探究，啟發學生的思維能力。

三、豐富歷史課堂教學形式

微課在初中歷史課堂中起到的是一種輔助作用。首先，在課堂中微課可以調節傳統課堂的單一的教學方式，通過信息技術的使用增添課堂的趣味性，提升學生課堂的參與度。其次，微課在課后作為歷史課堂的補充。制作好的微課可以隨時進行學習，并針對性的幫助學生查缺補漏，在課后學習方面發揮了很大的作用。

不同的微課類型可以滿足不同的教學需求，豐富課堂教學的形式。如筆者曾在八年級上冊歷史《戊戌變法》一課中關于維新派與頑固派之間的辯論知識點通過情景劇的形式進行微課設計是，讓不同的學生分別扮演維新派康有為、頑固派李鴻章、光緒皇帝、翁同龢以及旁白的角色進行情景再現。雖說在傳統課堂中也可直接找學生進行情景劇的表演，但是效果肯定沒有事先進行設計精心制作準備的微課效果好。在這一課的微課設計中，通過針對性的問題設計及歷史現實情景的再現，讓學生對歷史事件進行深層次感悟和體驗，增加歷史學習興趣，使歷史課堂更具活力。

四、與歷史教學課堂有機結合

科學數據研究表明，人的有效注意力在10分鐘左右。傳統歷史課堂中老師往往是整堂課的講述，這難免會造成學生注意力的不集中。而微課在初中歷史課堂的使用，能夠有效地緩解這一問題，通過微課的學習調節學生注意力的分散。微課和歷史課堂的相互銜接，能夠很好的明確學生教學的主體地位的同時也不忽略教師在教學中的引導地位。微課教學將更多的時間交給學生，將學生的自主學習和教師的輔導相結合，從課前的預習、課中的學習、課后的鞏固以及教學的反饋，培養學生自主學習歷史的意識和習慣。所以在實際的課堂教學中，微課可以很好的與初中歷史課堂教學緊密的結合在一起，在兩種教學模式的不斷協調中促進課堂教學的提升與發展。在“互聯網+”的大環境下，微課作為一種新型的教育方式和手段，只有與傳統的教學方式相融合，發揮各自所長，形成優勢互補，才能實現教育資源的良性流動，更好地推進新課程理念的深化及教育改革的持續發展。

如筆者曾在八年級上冊歷史《五四運動》的教學設計中，把微課教學與傳統歷史課堂教學進行有機結合，達到了良好的教學效果。五四運動一課中重難點知識是：五四運動的背景、經過、及影響，筆者據此重難點設計了三個微課教案應用于實際的課堂教學中。首先，將微課用于課堂導入，通過對史料進行分析和課外知識的補充讓學生體驗五四運動前北京學生在中國巴黎外交的失敗后所體現出來的憤慨，之后進行探究合作活動，教師進行合理引導，讓學生嘗試分析五四運動爆發的背景及原因，啟發學生的思維。其次，通過視頻再現五四運動過程，學生歸納五四運動的時間、地點、主力軍、口號以及發展過程及結果。在微課視頻播放結束后，進行小組合作，引導學生歸納五四運動兩個階段的內容及分析五四運動的性質，最后帶領學生進行史料解讀，探尋五四運動的歷史意義。最后，通過微課進行課后鞏固，讓學生課后復習整理本課知識脈絡，形成思維導圖。

微課與傳統歷史課堂既有差別，又各具優勢。在實際的微課教學應用中要合理的、辯證的看待兩種歷史課堂模式。伴隨的不斷進步、教育的不斷更新，歷史課堂早已成為一個復合型的課堂，只有不斷的融合各種教學模式之間的優勢才能逐漸深化課堂改革，激起學生學習歷史的動力，增加歷史課堂的魅力。在現有的教育基礎中，微課教學的實踐應用一定要與傳統課堂進行有機結合才真正具備其強大的生命力。

參考文獻

[1] 徐繼存.潘洪建，當代教育評論[M].南京：江蘇大學出版社，2018，234;陳國利.微課在初中歷史教學中的有效運用初探[J].中國校外教育.2019（02）.

[2] 陳美婷.微課在初中歷史教學中運用的探討[J].文理導航旬刊，2014.

[3] 陳亞云.微課在歷史課堂教學中的作用[J].考試周刊，2015.

[4] 陳杰.初中卷：翻轉課堂與微課[M].北京：中國輕工業出版社，2016.

[6] 趙國忠，傅一岑.微課課堂新革命[M].南京：南京大學出版社，2015.