當“助學”遇上“預測”

呂婷

【摘 要】 在部編版小學語文三年級上冊第四單元的教學中，主要是促進學生掌握一定的閱讀策略——預測。實際教學中，教師可以充分利用教材中的助學系統，包括對插圖、提示語、課后題以及旁批等方式使學生對課文的預測產生更大的興趣，并在過程中充分應用預測這一種閱讀策略。本文主要從四個方面對當“助學”遇上“預測”展開了分析，以下為詳細內容。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀策略;預測

預測，指的就是在閱讀過程中基于自身的認知經驗和知識背景，結合文本所提供的線索，猜測文本內容的后續走向，在預測中展開下一步的閱讀，并不斷檢驗自身的猜測是否正確。在部編版小學語文三年級上冊第四單元課文的教學中，主要的教學內容就是促進學生對預測這一閱讀策略的學習和應用。

一、巧用插圖，預測有趣發生

插圖的優勢在于形象生動、趣味性高、啟發性強。在閱讀教學中，更是可以使學生對文本內容有著更加深刻的理解。在部編版小學語文教材編排中，采用了多種有趣生動的插圖，以提高學生文本閱讀的動力。因此，在預測單元教學中，教師也就有必要充分利用插圖，以培養學生的預測思維。插圖的應用主要可以從以下三個方面入手。

1.原汁原味式插圖，激發預測熱情

小學三年級階段的學生所具備的思維方式仍然是直觀性的思維，而部編版小學語文中插圖的應用作為一種高效的教學資源，實現了與文本故事之間的高度結合，能激發學生對文本內容的預測興趣和動力。例如，在部編版小學三年級上冊課文《總也倒不了的老屋》的教學中，在引導學生完成對文本的閱讀之后，教師可以提出問題：“為什么老屋總也倒不了？這是一間怎樣的老屋？”引導學生結合插圖展開預測，并對問題展開思考。

2.四格漫畫式插圖，激活預測思維

故事的轉折處可以有效地吸引讀者。在故事轉折處，教師可以借助插圖的直觀性特點，發展學生對文本的預測思維。例如，在部編版小學語文課文《胡蘿卜先生的胡子》這一課時的教學中，教師可以通過將課文中穿插的插圖整合在一起，根據文本故事的發展情況，將其制作成為四格漫畫，呈現故事的起因，從而引導學生觀察前面插圖的情況，預測后續插圖的畫面。

3.思維導圖式插圖，拓展預測廣度

教師可以通過整合文本插圖的內容，將其以思維導圖的方式呈現出來，這種方式有助于學生梳理思路，并拓展預測廣度。例如，在部編版小學語文三年級上冊課文《不會叫的狗》的閱讀中，在引導學生預測文本情節發展之后，教師也可以通過增加插圖的方式，讓學生重新預測故事的走向，鍛煉學生的預測能力。

二、活用提示語，預測有序展開

提示語在學生文本閱讀中發揮著極大的價值，對小學階段的學生而言，他們的閱讀能力水平還比較低，無法自主地分析閱讀內容，此時，文本中適當的提示語則可以為學生指引閱讀方法，展開思考。

1.細化泡泡語，實現有理有據地推測

小學語文課文中所穿插的泡泡語，主要是直接向學生提示各種有效的學習方法，以及向學生展示結論，但沒有做到呈現出實際的操作過程。而教師在教學中，就有必要通過對泡泡語的細化，實現在實際的操作中促進學生對語言的積累和方法的掌握。例如，在部編版小學三年級上冊課文《總也倒不了的老屋》閱讀中，該篇課文最后的泡泡語就向學生提示了課文中的線索，對學生預測課文的發展十分有幫助，因此在教學中，教師可以采取以下教學策略：

教師：你這么猜想的原因是什么呢？可以詳細說一說嗎？

學生一：主要是我看到題目中說的是“總也倒不了”，我就想著那么老屋也不會倒下。

教師：是的，你這種推理很有邏輯性。

學生二：我看到書中描述老屋已經一百多歲了，就覺得它是會倒下的。

教師：你這種聯系自己的實際生活經驗展開猜想的方式也十分有條理。

通過這種將題目、插圖、生活常識相結合的方式來逐一展開對課文情節內容的預測，有效促進了學生的深入思考，由此學生也就能很快理解到猜想應該有理有據。教師也要做到對學生不斷引導，而不是單純地將結論展示在學生面前，這對培養學生掌握預測方法而言十分重要。

2.引入學習伙伴，修正預測內容

在預測結束之后，學生再次回到對文本內容的閱讀中，會發現故事的發展與自己的預測存在較大的差異。此時，教師可以引入“學習伙伴”的意見，即如果預測與故事內容走向不一致，此時就需要及時修整自己的看法，重新展開預測。教師可以引導學生通過對其他同學之間的交流，傾聽其他同學的意見，并根據已經掌握的故事內容，判斷預測是否合適，一旦發現不合適之處，再及時修正預測內容。

三、精用課后題，預測有度推進

小學語文課后習題主要有以下三個類型：文本內容、學習方法以及課內外銜接。教師可以通過對課后習題的巧妙應用，實現學生預測的有度推進。

1.分解習題要素，預測過程可視化

對針對學習方法的課后習題而言，教師可以對習題要素展開進一步的分解，從而實現學生預測過程的可視化。在《總也倒不了的老屋》這篇課文的教學中，通過對課后第二道練習題的融入，引導學生完成了對文章內容的預測過程，如下所示：猜想依據——讀到什么——想到什么——猜測內容。教師先引導學生根據這一流程寫下自己的答案，再引導學生展開總結。在這個不斷細化的過程中，學生能逐漸領悟到預測中依據的重要性。

2.分層呈現題目，預測方法多元化

在小學語文課堂結束之前，教師往往會拿出一點時間對課后習題進行講解，但是這種習題講解方法嚴重缺乏層次性，不同習題所能實現的教學效果自然也會無法得以呈現。基于這一情況，筆者認為有必要針對不同種類習題的價值特點，將其分層講解，從而使預測方法更加多元化。仍然以《總也倒不了的老屋》這篇課文的教學為案例。教學過程中，教師可以將課后習題逐一融入教學過程中，使學生一邊閱讀文本，一邊猜想后續情節，并對課后習題展開思考。

四、善用旁批，預測有效呈現

所謂旁批，指的就是對文本中內容的批注。在部編版小學語文三年級上冊課文《總也倒不了的老屋》中，第一次使用旁批這種形式，使學生更好地理解文本中的詞語。但是在教學中應該怎么發揮旁批的作用呢？筆者展開了以下嘗試：基于小學三年級學生好奇心強這一心理特點，筆者設計了以下學習流程：獨立學習——示范學習——自主學習。

教師：看到這篇課文的標題，同學們對課文內容有哪些猜想呢？

學生：為什么要說“總也倒不了的老屋”呢？老屋真的倒不了嗎？

教師出示旁批：老屋倒不了，是因為有魔法嗎？

學生紛紛猜想：是老屋有特殊的本領嗎？是有未完成的心愿嗎？是有人不想讓它倒嗎？

……

在學生獨立學習的過程中，能使學生發現自己的不足之處;示范學習，可以為學生提供一個預測學習的模式;自主學習，可以使學生學會對預測方法的舉一反三，實現預測能力的提高。在教學中應用旁批，可以為學生提供內容支持，還可以為學生做出示范，發散學生的思維，并學會從多個角度和維度展開對問題的思考，從而實現順利預測。

為了使學生更加熟練地應用預測這種教學策略，在實際教學中，教師需要基于課文的特點，結合學生的實際學習情況和實際生活經驗，實現對教材中的插圖、提示語、課后題以及旁批等助學內容的充分利用，使學生養成預測閱讀的能力，并將這一策略應用到實際閱讀中，不斷提高自身的語文核心素養。

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