小學語文朗讀教學的技巧

秦菊芳

【摘 要】 在小學語文教學中，朗讀的分量舉足輕重。反觀如今的小學語文課堂卻并不重視朗讀和朗讀教學。甚至一度變成了單純的以教師的“講”為主體的“滿堂灌”，忽視了學生才是課堂的主體和“主人”;把“讀”的權利還給學生，不僅讓他們讀，教他們讀，還要讓其讀充分，讀出感覺，讀出味道。

【關鍵詞】 朗讀;策略;范讀

學生的朗讀如何做到繪聲繪色？這少不了教師的指導，但小學生的理解、接受與認知能力有限，純理論的說教既難激起他們學習的情趣、引發(fā)其情感的共鳴，也難以在其心理投射出深刻的印象。說教“失效”，就需要教師“親自下手”示范了。

一、朗讀示范是關鍵

1.范讀，需“當真”

教師應把范讀課文當成是一件必須“當真”且認真的事來對待，備課先備讀。如果教師準備不足，在示范時出現(xiàn)了錯誤，則會給學生帶來不良的影響，因此，課前教師一定要先朗讀文本，不懂、拿不準的及時查閱字典、資料予以解決。中華文字博大精深，很多多音字、重點字的字音就在教師“備讀”時進行關注，充分保證自己范讀的準確性，起到為學生正音的作用;其次，教師應反復誦讀，直到讀出課文的脈絡，讀出課文的情感，讀出文章的教法，以便更好地施教，而且教師熟練無比的朗讀定會成為學生心中積極向上的榜樣和典范。無數(shù)名師如孫雙金老師、王崧舟老師、于永正老師等無不是在“備讀”時下盡心血，無不是反復熟讀課文直至能背誦，只有教師把范讀“當真”了，才能讀得準、讀得好，才能真正起到示范引領的作用。……