寫字這樣教更有“趣”

高琴

【摘 要】 低年級語文的寫字是小學生學習和使用語文的重要組成部分，是培養學生良好書寫習慣的途徑之一。本文圍繞漢字趣味化和有效性寫法，突出故事導入、模擬教師講解和書法競賽等策略運用，引導學生在趣味化寫字中獲得深刻印象，滿足全面發展需要。

【關鍵詞】 小學語文;寫字;故事;訓練

寫字是語文教學的重要內容，是學生認識和運用漢字的重要途徑，也是判斷其語言表達運用能力的重要指標。教師作為學生寫字教學的引路人，應養成良好的寫字習慣，向學生傳授系統的書法知識，訓練學生正確的寫字姿勢，掌握正確的執筆方法和運筆方法，以寫出工整、端正、整潔的規范字，展示自己的語文基本功底。

一、有趣故事導入——吸引注意

漢字是由筆畫構成的，有一定的規則。教師要想吸引學生的注意力，不妨多從他們感興趣的內容出發，通過一系列的故事激活小學生的學習激情。教師多將有趣的故事融入寫字教學中，能賦予寫字更多精彩與活力。

教師在教學中多給學生有趣故事引導，能激活他們的習字好感，培養他們的好學向上激情。筆者常常通過名家大師的有趣故事來調動學生的學習興趣，例如，《唯有一點像羲之》的故事講述王羲之的兒子王獻之在小時候臨寫父親的一幅字，著急去后花園玩耍，“太”字竟漏寫了一個“點”。父親看到后把這一“點”補寫上了。一會兒母親看到了這幅字，看到兒子這一“點”非常像王羲之的筆跡，寫下了這樣的贊語：吾兒習字費盡三缸水，唯有太字一點像羲之。再如， 《墨汁當蒜泥》的故事講述王羲之專心練字，書童送來了他最愛吃的饃饃和蒜泥，他卻只顧寫字，把墨汁當蒜泥，用饃饃蘸著往嘴里送，弄得滿嘴烏黑。王羲之一面濡毫運筆，一面還連聲夸妻子郗氏做的蒜泥味道可口。很多學生聽得津津有味，也是深受啟發，并紛紛表示要學習王羲之的刻苦鉆研精神，寫出工整的漢字。

學生在聆聽故事后，主動將故事人物作為自己學習的榜樣，下決心學好寫字。教師在教學相應的漢字時，可穿插一些有趣的字謎故事，像“一字十三點，難在如何點（汁）;點點成金（全）”等，讓學生了解中國漢字的造型規律和筆畫結構美，豐富思維情感。

二、模擬教師講解——找出趣點

兒童形象思維發達，模仿能力強。學生都想模擬教師講學，都希望自己能成為同學們關注和羨慕的對象。小學生模擬教師講解有關漢字的寫法和順序，能喚醒他們強烈的表現意識，使其帶著好奇和新鮮主動學習漢字。

教師鼓勵學生多模擬自己講學，引導他們多提出自己學習心得。在模擬教師指導中，教師應注意如下幾點：（1）要求學生現場示范，要注意培養學生的正確坐姿，要求他們掌握握筆、挺胸、正腰等姿勢;（2）引導學生注意結構布局，從上下結構、左右結構、左中右等結構運用中找出安排的方法，讓他們從中歸納出一般規律;（3）鼓勵學生多做示范，特別是筆畫和易錯筆畫，像“肺”的右邊不是“市”字。很多學生在“爭當小老師”中能主動預學，能從中找出自己應注意的地方。很多學生在講解中能針對自己的練習，從漢字結構的安排中，領會筆畫的起收、輕重、提按以及書寫的快慢等，感受字的神韻風采。學生在模擬教師講解的過程中能主動領會寫字的要求，能在真正深入研究中培養良好的學習習慣，讓他們發現寫字有著如此不一樣的精彩。

教師應要求學生“四到”：眼到、心到、手到、口到，要求學生在一邊練習中一邊歸納總結，要求學生說出自己的練習心得。教師可在指導學生練習寫漢字時，督促學生始終保持正確的坐姿、正確的執筆方法和運筆方法，例如，在寫字的坐姿上要求頭正、身直、臂開、足安，在鉛筆執筆要領“捏、托、墊、靠”上，對握筆姿勢是大拇指和食指要對齊，手指之間留縫隙，中指下面來幫忙，無名指和小指往里藏，等等。

三、書法競賽展示——激發自信

書法競賽是學生展示自己成果的有效方法，能充分激活學生的學習信心和內部動力。教師可通過書法競賽的方式展示學生的成果，增強他們學習漢字的主動性與激情。書法競賽能使學生寫出來的漢字更有活力。

在書法競賽展示中，教師應該注意如下幾點：（1）給學生營造平等、民主的環境氛圍，多給他們主動參與競賽的鼓勵，讓學生拿出自己最好的作品，讓他們在相互學習和主動切磋中博采眾長;（2）運用適當的獎勵，通過獎勵鋼筆、課外讀物等方式吸引學生主動參與，讓他們在主動融入書法競賽中向優秀學生看齊;（3）多鼓勵學生相互評價，邀請獲獎的學生主動登臺表達自己的練習過程、方法，讓他們在備受關注中增強競賽主動性和創造性。教師也可通過微信、QQ群等方式來展示學生的優秀習作，多讓他們在再接再厲的基礎上不斷精益求精，增強自己的書寫能力。教師也可根據學生的書法作品，多推薦學生參加省市書法作品競賽，讓他們在主動向其他同學學習的過程中獲得更多的進步和發展機會。

教師借助書法競賽的方式展示學生的才華，有利于學生在主動參與競賽中獲得深層次理解，利于其在主動融入相應的學習環境氛圍中增強寫字的激情。教師應多運用激勵評價肯定學生的閃光點，多給他們表揚和鼓勵，讓他們在備受關注中增強寫字的內生動力，激活他們寫漢字的積極性。

由此可見，小學生寫字教學不僅有章可循，更是充滿新鮮感。教師要多換位思考，多從小學生的心理出發，多給他們創設和諧情境氛圍，多給他們大膽嘗試和積極展示的機會，讓他們在學習漢字和書寫漢字的過程中感受到漢語言的博大精深，在正確書寫中提高自身漢字使用能力。

【參考文獻】

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