小學語文生本閱讀中互動交流的運用技巧

盧梅青

【摘 要】 新課程標準與素質教育觀提倡課堂教學以學生為主體，閱讀作為語文教學的重要內容，在其教學中如何有效貫徹落實生本理念，以激發學生的閱讀主動性與積極性是教師教學的首要任務。因此，本文從當前小學語文閱讀教學現狀出發，就閱讀教學中的師生、生生互動交流環節進行策略探究，以期為提升小學語文閱讀教學水平提供合理的建議。

【關鍵詞】 小學語文;以生為本;互動交流;閱讀教學

在以“生”為本的教學要求下，教師在設計教學策略時應注重從學生角度出發，結合小學階段學生的認知特點與發展需求，合理設計課堂互動與交流環節，既活躍氛圍，又能合理轉換師生角色，讓學生認識到自身的主體地位。根據閱讀內容合理設置情境、問題以及互動探究等任務，讓學生在表達交流各自想法的同時進行積極地思考，從而大大提升閱讀理解效率，不斷提高語文綜合素養。

一、設置閱讀情境，引發情感互動

在合適的情境下不僅能引導學生形象理解閱讀文本內容，還有利于激發學生的閱讀積極性，在情境的襯托下將自身的情感代入文本之中，實現共鳴。從當前小學語文閱讀教學現狀來看，面對較為單調的文字敘述，學生的閱讀效率較低，不能與作者所抒發的情感產生互動，從而在一定程度上影響著閱讀教學的開展，長此以往，不利于學生培養閱讀興趣。因此，針對以上問題，教師可以通過設置閱讀情境來啟發學生，利用多媒體等教學輔助工具，將原本生硬的文字內容用合適的圖像、視頻以及音樂等形式展開，使學生置身其中，融入自身情感去理解、感知，不僅有利于提高學生閱讀理解，還能實現情感交流。

例如，在教學《秋天的圖畫》時，我提前讓學生收集與秋天相關的文字內容，并在課堂教學中利用多媒體為其展示體現秋色主題的圖像，例如，“楓葉、菊花、大雁”等等，以此渲染氛圍，塑造情境。隨后，讓學生進行小組討論，圍繞準備的文字內容以及展示的圖像，去思考秋天的文字與意象能表達哪些情感，又是如何去表達的等問題。在討論之后，學生開始閱讀課文，引導學生基于“高粱、山野、蘋果、梨樹”的描寫，在頭腦中勾勒出相關的畫面，并想象自己置身于畫面中，體會所產生的情感，并將其表達出來。最后，通過情境的創設，學生積極主動地完成了閱讀任務，且對文本融入了自身的情感。

二、通過問題引導，加強文本感知

基于文本設置問題既能檢驗學生的閱讀成果，又能幫助學生厘清閱讀思路，在解決問題的同時對文本內容進行深層次的分析，強化文本感知，提高互動效率。在實際教學中，問題難度設置不合理以及開放性提問較少是影響任務型閱讀開展的主要原因。因此，在生本閱讀的教學中，教師一方面應結合學生當前年齡階段的認知特點與閱讀內容合理設計問題，幫助學生理解的同時使其逐步建立閱讀自信。另一方面則要注重培養學生的發散性思維，多多設計一些具有想象意義的延伸性問題，讓學生基于文本，但又不局限于文本之中，既能使其掌握閱讀的主動性，又能促進其進行高效率的互動。

例如，在教學《失物招領》這一課時，故事發生的地點在植物園，我首先為學生展示一些植物，營造植物園的情境，讓學生思考“在這樣的地方為什么會發生失物招領”，從而進行課堂交流。隨后，在教學課件上為學生展示問題：“失物招領的失物是什么呢？為什么同學們一開始認為自己沒有丟失東西，這從側面反映了什么？”在問題的引導下，學生不僅形象理解了“失物”的含義，并且對環保這一概念加深了印象。最后，我讓學生進行討論互動，圍繞植物園發生的“失物”事件，如何有效避免，學生基于對故事的理解，并結合實際生活，積極地發表個人意見，并深入思考背后的環保理念，既實現了有效地閱讀交流，又有利于其形成正確的價值觀念。

三、組織合作探究，促進學生交流

合作探究式教學既突出學生的主體地位，貫徹了生本理念，還能促進學生的交流與溝通，提高互動效率。在實際的閱讀教學中，學生閱讀興趣不高是普遍存在的問題，教師要想有效貫徹生本理念，就應突破傳統閱讀教學的模式，將閱讀的過程與方法交由學生自主探討，在閱讀教學中融入學生個人的特色，實現個性化閱讀教學，并讓學生在合作探究的過程中收獲自主學習的樂趣，感知閱讀的魅力，逐步培養自身濃厚的閱讀興趣。

例如，在教學《小松鼠找花生》這一課時，我首先通過多媒體為學生展示松鼠以及花生的圖像，并讓其進行討論，一方面，拓展學生的課外知識;另一方面，則為故事的閱讀做好鋪墊。隨后，設置合理的問題，例如：“小松鼠為什么找不到花生？如果你是小松鼠接下來會怎么辦？”讓學生在問題的引導下閱讀課文并進行思考。最后，讓學生以小組為單位去探究問題，并交流各自的閱讀方法與問題解答的思路，在課前的知識鋪墊下，學生認為小松鼠找不到花生是因為不了解花生的果實結在地下，因而要刨開土才能找到。在交流的過程中，我鼓勵學生將自己想象成小松鼠，拋開已有的生活經驗，思考可以運用哪些方法找到地下的花生，大大提高了學生進行互動探究的積極性。學生在討論的過程中迸發出許許多多的奇思妙想，使得閱讀課堂互動性更高。

綜上所述，將生本理念落實到語文閱讀教學中是時代發展的要求，也是突出學生課堂學習主體地位的表現。小學時期學生思維活躍，教師在實際教學中要合理利用學生這一發展特點，鼓勵其大膽想象、發散思考，在課堂互動與交流中表達自身的想法。總之，教師要優化并創新閱讀各個環節，盡可能地為學生創造自由發揮的空間，努力提高學生的課堂參與主動性。

【參考文獻】

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