愛心滋養文明花 活動引領真善美

盧玉虹

小學階段是習慣和品德的養成階段，小學生的突出特點是好奇心強烈、善于模仿。在這可塑性較強的階段，班主任應該如何開展德育工作，促進小學生的全面健康發展呢？

一、以身作則，以德育人

無論是在教育教學工作中，還是在日常生活中，班主任都要時刻規范自己的行為，注意自己的一言一行。要求孩子們做到的，我們自己一定要做到，用自己的日常行為和人格魅力去影響學生，培養學生的良好行為品格。

以班級自習紀律為例。一般情況下，教師控制課堂紀律都是借助于懲罰措施，然而，這樣表面上紀律能夠保持，學生卻也可能不學習，在發呆或者做小動作。這時候，頻繁訓斥學生會適得其反。在自修課時，班主任可將講臺變為課桌，自己在那里一絲不茍地學習、批改、備課、看書，讓學生能夠親眼看到自己的學習態度，以這種身教重于言教的方式對學生進行自我管理教育，會取得更好的效果。

二、以生為本，用心教育

小學生處于成長階段，在與同學相處過程中難免會有矛盾，在繁重的學習壓力下也會有偷懶的心理。作為班主任，不能一味地嚴厲批評，懲罰加壓，而應以生為本，站在學生的立場，和學生一起用心思考化解矛盾、解決問題的辦法，讓學生在民主平等、寬容和諧的班級環境中，形成積極向上的健全人格。

在我的課堂上，每隔一段時間就會開展“腦力風暴”，以此來解決孩子們在學習生活中遇到的問題。比如“課堂發言時，隨意插嘴打斷別人說話或者嘲笑別人，對此怎么處理？”“小組成員不按時上交作業或不按時完成作業怎么辦？”所有的問題，老師都不以自己的權威下結論，而是充分讓孩子們說一說：如果你作為當事人，遇到這樣的情況有什么感受？你覺得可以怎樣解決？老師在傾聽了大家的需求后，總結出大家希望的狀態，然后邀請全班開展“腦力風暴”，共同尋找解決辦法，不管是什么建議都應該被尊重，一視同仁羅列在黑板上，最后大家一起討論建議的可行性合理性，選出一致通過的建議，形成班規，并付諸行動。這樣的“腦力風暴”不僅人人參與解決了問題，孩子們在討論的過程中也學會了換位思考，體會到了尊重和被尊重的重要性，同時也激發了創新精神和誠信精神，體現了孩子們的民主權利，可謂一舉多得。

三、活動引領，寓教于樂

小學德育工作不能只是單一課堂教學、說教形式，而是應該通過生動活潑的校內外教育教學活動，讓學生感受和體驗，從而提高道德素質和人文素養。在組織活動時，要根據小學生的身心特點，結合學校和班級的實際情況，確定不同教育階段的內容和要求，努力開展學生喜聞樂見并積極參與的各種有益活動，寓德育于活動之中，寓德育于體驗之中，寓德育于感悟之中。近年來，我校開展“七色花，爭章行”系列活動，成立“七色少年”愛心公益小天使，并分年級開展主題化、課程化的實踐活動，全校師生都熱情參與，并收獲豐碩成果。作為一名班主任，我除了自己積極響應，也動員班里孩子踴躍報名，盡可能讓孩子們走出小教室，走進社會大課堂，以自己微小的力量成就社會的大美好。

每次活動歸來，公益小天使們總是不忘和同班的小伙伴們分享活動的收獲，比如：參觀完飲用水庫的水源儲備和自來水廠的運作以后，孩子們更加了解東陽水資源的匱乏以及自來水廠工作人員的不易，明白了“節約用水，人人有責”不只是一句宣傳標語，而是每個人實實在在需要做的事情;參加完“大件垃圾去哪里”的環保課堂后，小天使們迫不及待地和大家分享他們在大件垃圾處置中心的所見所聞，班里的孩子不僅知道了大件垃圾該去哪里怎么去，還知道了很多垃圾經過修復可以煥然一新，免費提供給有需要的市民，幫助他們解決實際困難，真是“變廢為寶”受益良多。雖然公益小天使的參與人數有限，但回校后的分享并不妨礙讓更多的孩子受益，愛心之花通過孩子們，不僅傳遍校園，也帶動更多家長積極參與學校公益活動。

班主任作為班級德育活動的組織者和引領者，責任重大。德育工作需要有耐心和毅力，需要班主任用心去關愛每一個學生，用自身行為去啟發學生，引導學生，需要以活動為載體潛移默化熏陶感染，達到教育與德育的雙重教育目的。