文本再構在小學英語教學中的應用研究

黃麗娟

摘 要：小學英語作為英語學習的基礎階段，需要制定有效的教學方案以此提升教學效率，其中應用本文再構模式能夠起到良好的奏效，同時也符合新課程教育的基本理念。基于此，本文首先闡述了文本再構的基礎理論，包括構建主義理論和情境學習理論，再就文本再構在小學英語教學中的應用展開具體分析，給相關教師作參考。

關鍵詞：文本再構;小學英語;應用

一、文本再構的理論基礎

（一）建構主義理論

構建主義理論源于杜威的經驗學習理論和皮亞杰的兒童認知發展理論，強調知識之間存在一定的互通性，即學生在學習新知識的時候已經掌握了一些知識基礎，在教師和同學的幫助下進行意義構建而獲得新知識。對于學生而言在學習知識的過程中并不是一個完全被動的過程，而是需要結合教師所講進行獨立思考，并在課堂中積極與同學參與合作，由此才能夠更好的吸納知識。同樣對于教師而言不能夠一味的將理論知識灌輸給學生，而是需要建立在學生特點的基礎上將知識進行加工再進行傳遞。

（二）情境學習理論

情境學習理論源于萊夫教授和愛丁納，在該理論看來學習的過程具有實踐性、社會性以及中介差異資源三大特點，在學習實踐中能夠使得理論得到應用，這樣對于學習者而言會更好的理解知識點。當前課本教材內容理論化過于嚴重，教師需要結合教材知識點進行相應的情境創設，由此使得學生都能夠參與到其中，在這個過程中學生能體驗到真實的情感交流，進而在綜合語言運用能力上會得到相應的加強，同時學生的學習興趣也隨之提升，后續也愿意主動參與學習。

二、文本再構在小學英語教學中的應用研究

由于小學生年齡尚小，主觀能動性較差，因此在小學英語教學中應用文本再構十分有必要。下面將對文本再構在小學英語教學中的應用展開具體的分析。

（一）強化知識性，構建全面知識體系

對于小學生而言在英語學習上是一個較為基礎的過程，隨著小學生年級的增高，在知識儲備量上也會越來越多，而由于年齡等各項因素的關系他們難以通過自身將這些零碎的知識點整合起來，因此需要教師從中發揮出一定的作用。例如講到“天氣”詞匯，教師可以進行相應的文本再構以此創設出英語句子，“On rainy days.I see grass dance. I hear raindrops.Hitting the windows . I sing in the rain. Wow！Its cool！ I like rainy days.”這樣的再構使得學生對于天氣的理解更為深刻，相比較課本中寥寥無幾的英語詞匯，該句子有效的幫助學生復習了過去學過的詞匯，又能夠提升學生的想象空間，使得學生在詞匯運用能力上也得到相應加強。在這個過程中教師需要不斷對課本內容進行提煉，并有效總結出更適合學生當下學習的再構文本，促使課堂效率的提升。此外文本再構并不是一味的增加文本難度，而是需要將知識點更為直觀的展現出來，同時還能夠引發學生的思維發散能力，使得學生能夠運用所學知識與實際生活有效的結合起來，這樣課堂學習的價值性才能夠得到最大化體現。

（二）增加文本趣味，引導學生主動學習

英語學科較其他學科有著一定的不同之處，實質上英語學科就是語言方面的內化過程，小學生普遍課堂注意力不夠集中，因此教師在課堂開展的過程中需要結合學生的特點，增加文本的趣味性，由此學生才能夠更為積極主動的參與到英語學習當中。在構建理論主義下，學生能夠養成長久學習動力的主要因素在于能夠建立起相應的學習興趣，而通過任教期間發現決定學生是否能夠帶著興趣教材的趣味性起到關鍵性作用。因此在小學英語教學中進行文本再構需要將趣味性融入到教學材料當中，教師可以在內容構建中添入游戲環節、故事環節、猜謎語游戲等，在游戲過程中學生的學習積極性將得到提升，同時還能夠在一定程度上消除語言模式帶來的不自信。例如在學習用品詞匯的教學過程中，教師可將“喜羊羊與灰太狼”中的人物進行角色扮演并構建出羊村上課的模擬場景：

Xiyangyang：May I come in，Cunzhang？

Cunzhang：Yes. Come in， please.

Xiyangyang：May I have a copybook？

Cunzhang：Yes. This copybook is for you.

Xiyangyang：Thank you.

雖然說上面的對話設計非常簡單，但是對于小學生而言都非常樂于參與到其中，當然上述對話也是片段例子的截取，教師可參照這種模式進行對話的延伸，在課堂中讓學生進行反復練習，也可以添入自身的想法，在進行角色扮演的過程中學生不斷使用各類句型，不僅對于學習新詞匯能夠起到良好的奏效，還能夠鍛煉詞匯運用的能力。

（三）優化文本設計，由易到難逐步提高

在小學英語教學過程中運用文本再構不能一味的增加難度，而是需要建立起一個由易到難循序漸進的過程，一旦最初階段設計的文本難度過大，對于小學生而言很有可能因此而產生挫敗感，進而在英語學習的自信心上遭到打擊，不利于后續英語學習。首先，教師應當對文化知識和語境內容進行補充，以此整個文本的情感能夠體現的更為深刻，在這個過程中教師還應該給予更多的鼓勵，幫助學生建立起英語學習的興趣，久而久而也能夠由此轉化為穩定的學習動機。其次，教師需要不斷整合教學資源，例如不同國家的文化習俗、不同地區的天氣等，以此讓學生學習的更為全面。小學英語的本文設計絕非對教材進行重新編排，而是對教材進行深入的挖掘，使得教學安排更符合當前學生的語言掌握水平，以此達到提升課堂效率的目的。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學過程中文本再構能夠起到有效的作用，本文在對本文再構的理論基礎進行相關分析后，介紹了文本再構在小學英語教學中的應用策略，通過實踐發現能夠帶動課堂氛圍，學生的思維能力也得到了良好的鞏固，對于學生今后英語學習有著很大的幫助。

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