用開放性問題“點燃”課堂

王敏

新課程標準指出：“學生的學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有挑戰性的過程?！蓖瑫r指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。筆者在實踐過程中，深刻感受到只有開放的課堂，才能真正面向全體學生，點燃學生思維的火花。

如何讓課堂開放？筆者認為，只有“開放性大問題”能激活課堂。什么樣的問題是開放性問題呢？首先要圍繞教學目標（學什么，學到什么程度）來進行策劃，問題具有開放性和挑戰性，能夠覆蓋多個段落甚至全文。這樣學生才能多層次多角度地回答問題，才能積極地參與到課堂中來。

下面就幾個課例來談什么樣的問題是真正開放性的大問題。

我在教學《翠鳥》時，設計了這樣的大問題：你從哪里看出翠鳥的捕魚技術很高？不同層次的學生可以從不同角度找到答案，每個人都有表達的需要，這就實現了面向全體。理解能力差的同學可以從直接描寫翠鳥本領高的句子入手，“它蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了”，通過連續動詞、比喻句來談它本領的高超;理解能力強的孩子可以從多個角度進行分析，既可以從它“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來談“飛得快”是捕魚本領的重要因素，也可以從“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”來入手，有的學生甚至還抓住了看似與翠鳥無關的句子，“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。老師課堂上運用追問策略，“這里只寫了葦稈呀？”引導學生把自己的思維引向深入，生成新的資源。在開放性問題的探討中，學生的學習是生動的、活潑的。

問題的有向開放，使課堂活而不亂，也是高效課堂的保證。我在教學《富饒的西沙群島》一課時，設計大問題：你從哪個詞句體會出西沙群島的優美和物產豐富？這是一個看似非常開放的問題，然而講課效果并不好，課堂開放度過大，學生可以從任何段落談起，造成了交流無序，老師無法回收問題，不能及時調控課堂。因此，這種貌似開放的問題實際上是一種“假開放”，經過研討后，第二次試講就在這個問題前增加了問題：作者對哪個地方的描述最能體現西沙群島的風景優美和物產豐富？這樣直接指向三四段，做到了有向開放。西沙群島的海底風景優美物產豐富，文中還描寫了海面、海灘、海島的景色，你又能從哪里體會出西沙群島的美麗或者富饒呢？回收上一個問題的同時再放下新問題。一放與一收中，學生的思維得到了提升。

筆者在教學《巨人的花園》時，引導學生總結出描寫花園的詞語，板書：美麗 荒涼，追問：你有什么問題？學生很容易提出大問題：花園為什么由原來的美麗變得如此荒涼呢？進一步提升問題：文中還用對比手法寫出了什么的變化？這時學生的思維一下被打開了，花園的第二次變化對比，砌起與拆除對比，巨人對孩子的先后態度對比，孩子對巨人態度的對比，巨人心情的對比……每個學生都能從不同角度找到答案，于是學生便有了參與到課堂中來的積極性。這就是開放性問題的力量。

我在送課下鄉時執教了《父親的菜園》，農村孩子們在課堂上從一開始的拘束局促到后來的大膽活躍，讓我再一次感受到開放性大問題給課堂帶來的巨大變化。文中寫到菜園的詞語有哪些？請思考分成兩類。隨著學生的回答，當我板書出“荒涼的菜地，碧綠的翡翠”兩個詞語后，讓學生自己質疑提出問題：是什么讓菜園發生了這巨大的變化呢？學生談到是父親的精心伺候讓菜園發生了巨大的變化，老師接著追問：父親是怎樣精心伺候這塊菜園的？這樣一個開放問題拋出后，給足孩子們讀書時間，每個人都有不同層次的理解，孩子們很快便都有了自己的見解，“父親開辟菜地，雨中搶救菜地，再次重修菜地，把第一批菜當成肥料，像對孩子一樣精心照料……”這與剛上課時的沉默有了鮮明的對比，孩子們的變化讓我有了更深的感觸：開放性問題是打開孩子思維的一把鑰匙。

開放性大問題讓課堂從封閉走向開放，孩子們思維的火花在開放性問題的引領下碰撞盛開。