小議初中語文分層教學(xué)策略

吳國星

實施分層教學(xué)，是教學(xué)實際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。我在今年的語文教學(xué)中，對分層教學(xué)作了嘗試，具體措施如下。

一、了解學(xué)生，對癥下藥

首先要全面了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。我對新接收的學(xué)生的語文知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解，并對他們進(jìn)行了科學(xué)分類。全班53位同學(xué)，每個同學(xué)的語文知識結(jié)構(gòu)都不同。語文知識水平較高的學(xué)生，往往求知欲較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高水平;有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，卻總是無法提高綜合運(yùn)用語文的能力;還有的學(xué)生或語文基礎(chǔ)差，或口頭表達(dá)能力差，或?qū)懽魉讲睿蜷喿x能力差。根據(jù)這一了解，我把學(xué)生分為三個層次：基礎(chǔ)層、拼搏層、奮飛層。教師要時刻關(guān)注這種可變性，做到心中有數(shù)，不斷調(diào)整對每個學(xué)生的教學(xué)方法。

二、明確目標(biāo)，分層實施

對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)自覺、習(xí)慣好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生，首先要求其掌握初中課本的基礎(chǔ)知識，其次還要求他們自學(xué)同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘錄筆記，如閱讀長篇文學(xué)名著，《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等等。讓尖子生走進(jìn)浩瀚的語文世界，廣泛汲取文學(xué)作品中的精華，積極主動地去探索作品的優(yōu)美和神秘，提高文學(xué)鑒賞能力，這樣有利于語言運(yùn)用能力的提高，寫出高質(zhì)量的文章。這里所說的“高質(zhì)量”，是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創(chuàng)新。

對寫作水平一般的學(xué)生，主要是想方設(shè)法提高他們的寫作能力。這些學(xué)生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東湊西拼，來一個“硬做文章”。針對這種情況，我采取了幾條措施：首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、了解生活，有話可說，有了新的認(rèn)識，就覺得想把心里話講出來，有了話，又想說，就會去考慮怎樣去說，如何說;其次要求這些學(xué)生仿寫，當(dāng)然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫出自己的文章來。比如，有位學(xué)生喜歡閱讀科幻小說，我就指導(dǎo)他寫這類文章，提高寫作水平;再次，提倡多練并不斷修改。有句成語說得好，熟能生巧，在不斷的練筆中，潛移默化，學(xué)生達(dá)到了“下筆如有神”的效果。另外，修改是積極提高文章質(zhì)量的重要措施。我就指導(dǎo)學(xué)生從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)符號等多方面進(jìn)行修改。

三、動靜交替，分層達(dá)標(biāo)

上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最基本的教學(xué)活動，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本活動。要真正上好課，就必須遵循因材施教的原則，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)及不同層次的實際情況，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行課堂45分鐘分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師在安排課堂結(jié)構(gòu)、講解課文、分析問題、朗讀訓(xùn)練、提出問題時，必須滿足多層次學(xué)生的需要。課堂的動靜交替是分層教學(xué)的難點(diǎn)。

在具體的教學(xué)過程中，我對三個層次實行動靜交替，對“奮飛層”學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā);對“拼搏層”和“基礎(chǔ)層”學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。這樣，不同學(xué)生在各自不同的層次上發(fā)展前進(jìn)，滿足了不同的學(xué)習(xí)需要。

四、難易結(jié)合，分層評價

我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課本上的習(xí)題要求全部學(xué)生掌握。做這類習(xí)題時，拼搏層、奮飛層的學(xué)生沒困難，教師就要求他們獨(dú)立完成，而基礎(chǔ)層同學(xué)就必須在老師的個別輔導(dǎo)下做作業(yè)，通過努力也能完成。練習(xí)時還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。不同層次學(xué)生完成作業(yè)數(shù)量有區(qū)別，如基礎(chǔ)層同學(xué)立足于最基本的練習(xí)題，做的內(nèi)容少而精，確保質(zhì)量，后兩層次的同學(xué)要根據(jù)自己不同的情況，免做一些基礎(chǔ)題，而要去嘗試做一些頗有難度的、需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)體會的研究性題目。

通過實踐，分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。