高校英語教師跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

明桂花 張晶

【摘要】隨著教育領(lǐng)域的深化改革，現(xiàn)階段，我國高校的英語課堂不僅致力于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語知識素養(yǎng)和技能，還將培養(yǎng)高校學(xué)生的跨文化視野作為主要的英語教學(xué)目標(biāo)之一，以期推動高校學(xué)生對英語語言的科學(xué)應(yīng)用，這意味著高校英語教師要具備優(yōu)秀的跨文化交際能力，使跨文化英語課堂教學(xué)的價值得以充分發(fā)揮，進(jìn)而幫助學(xué)生形成跨文化意識和跨語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】高校英語;教師;跨文化;交際能力

【作者簡介】明桂花（1976-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學(xué)公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)及跨文化交際;張晶，齊齊哈爾大學(xué)公共外語教研部。

【基金項目】1.黑龍江省高等教育學(xué)會十三五規(guī)劃課題研究成果，項目編號：16G263。項目名稱《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校青年教師多元化能力培養(yǎng)探究》;2.齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項目研究成果，項目編號：2017140。項目名稱《高校青年教師能力培養(yǎng)研究—以齊大為例》。

在世界范圍內(nèi)，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展日益密切的背景下，跨文化交際已經(jīng)成為國與國之間一項十分重要的活動，在國家之間的交流中發(fā)揮著重要的作用。在我國的高校英語課堂中，教學(xué)已經(jīng)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語知識和能力，更是為了滿足跨文化交際的需求。因此，高校英語教師要明確自身跨文化交際能力對學(xué)生跨文化意識的影響，以自身的跨文化知識體系為基礎(chǔ)，開發(fā)教學(xué)中的跨文化元素，使學(xué)生在通過學(xué)習(xí)英語科目后，不僅能夠有效地掌握英語教材基礎(chǔ)知識，還能夠增進(jìn)對世界范圍內(nèi)各個英語國家的文化、風(fēng)土、宗教和生活的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際水平。本文將從五個方面闡述如何培養(yǎng)高校英語教師的跨文化交際能力。

一、改善英語教學(xué)短板，構(gòu)建多維文化視域

為提高跨文化的交際能力，高校英語教師首先要以多元的文化意識為導(dǎo)向，主動去接觸和了解世界范圍內(nèi)各個國家的不同風(fēng)俗和文化，加深對英語國家文化的理解，構(gòu)建正確的文化認(rèn)知和觀念，并在英語課堂上努力地將其潛移默化地滲透于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的跨文化意識。當(dāng)然，教師的跨文化意識不僅體現(xiàn)在對各國文化的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)于在英語課堂教學(xué)中對本國文化的輸出上，但在我國現(xiàn)階段的高校英語課堂中，對本國文化的輸出是教學(xué)的短板。一般來說，大部分的高校英語教師在教學(xué)中講述英語國家文化的時間會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對本國文化的輸出，在講述英語國家的文化上，高校英語的教學(xué)體系已經(jīng)漸趨成熟，學(xué)生通過英語課堂的學(xué)習(xí)和教師有意的訓(xùn)練，已經(jīng)取得了顯著的成果，并能夠用流利的語言去表述英語國家的民俗特點和文化內(nèi)容，但在用英語介紹我國的民族特點和文化內(nèi)容方面，表現(xiàn)卻略微欠缺，學(xué)生無所適從，不知從哪里講起，這就是高校英語教學(xué)中“單向文化”輸出帶來的問題。

教師只重視帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的文化內(nèi)容，卻忽視了對我國本土文化的講授，致使英語跨文化教學(xué)出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象，存在教學(xué)短板。因此，高校英語教師要有機結(jié)合文化輸入與輸出教學(xué)，發(fā)揮自身的關(guān)鍵作用，改善英語教學(xué)短板，構(gòu)建多維文化視域，科學(xué)地培養(yǎng)跨文化交際能力。

二、增強對文化的感應(yīng)，形成良好適應(yīng)能力

在全世界范圍內(nèi)，文化的形式和內(nèi)容多種多樣，各個國家間的文化既存在普遍性又存在特殊性的特點，要求高校英語教師在進(jìn)行課堂英語教學(xué)時，要以正確的文化認(rèn)識觀念去理解英語國家的文化，客觀評價不同國家背景下人民的行為習(xí)慣和情感認(rèn)識，尊重國家之間文化的差異性。對于英語國家文化視角下民眾的一些行為，要保持理智，予以理解和尊重，要增強自身對異國文化的感應(yīng)，以形成良好的適應(yīng)能力，對于以自身認(rèn)知體系中截然不同的文化理念，要主動進(jìn)行換位思考，感同身受，理解異國文化，并汲取異國文化中的優(yōu)秀理念和思想精華，推動自身文化的發(fā)展。

此外，在高校英語教學(xué)課堂中，教師在帶動學(xué)生理解和評價英語國家的文化時，不能盲目地妄下結(jié)論，直接去評判異國文化是先進(jìn)抑或是落后，教師如果直接對異國文化蓋棺定論，武斷地進(jìn)行文化性質(zhì)的判斷，這在一定程度上，會影響高校學(xué)生的文化觀念。因此，教師要構(gòu)建包容性的文化意識，發(fā)揮自身的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找不同文化間存在的差異性和相似性，構(gòu)建教學(xué)相長的高校英語課堂，有效提升師生的跨文化交際能力。

三、堅定唯物主義立場，構(gòu)建批判文化思維

在高校英語課堂的教學(xué)中，為培養(yǎng)跨文化交際能力，教師要堅定唯物主義立場，構(gòu)建批判文化思維。在接觸、了解和學(xué)習(xí)英語國家的文化過程中，既不能對英語國家的文化價值全盤否定，也不能夸大英語國家的文化價值，毫無底線地全盤接受和認(rèn)同英語國家的文化觀念，要堅定唯物主義立場，基于批判思維視角，比對英語國家和本國的文化觀念，取其精華，去其糟粕，去蕪存菁，抵制消極文化的侵蝕，完善本國的文化觀念。高校英語教師要明確自身在培養(yǎng)學(xué)生跨文化視野中所扮演的角色和作用，要傳播健康的多元文化，深度挖掘英語國家文化中的價值和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的跨文化交際能力，同時，高校英語教師還要具備跨文化辯證意識，正確面對文化沖突，批判的審視文化，將反思意識和批判態(tài)度深入地融于高校英語的教學(xué)實際中，構(gòu)建優(yōu)秀的跨文化意識。

四、主動進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提升文化教學(xué)水平

為推動跨文化交際能力的發(fā)展，高校英語教師要把握高校提供的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機會，主動地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，增進(jìn)跨文化交際能力。例如，在參加跨文化教學(xué)公開課時，能夠汲取其他高校優(yōu)秀教師的跨文化教育成果，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)舉措，構(gòu)建高質(zhì)量的跨文化高校英語教學(xué)課堂。當(dāng)然，作為推動教師發(fā)展的重要支持力量，高校也要主動為英語教師構(gòu)建深造、訪學(xué)的條件。通常情況下，具有深造、留學(xué)、進(jìn)修經(jīng)歷的高校英語教師，往往具備優(yōu)秀的跨文化交際能力，跨文化教學(xué)的效果會更加明顯。

五、學(xué)習(xí)相關(guān)英語課程，完善文化交際意識

通常情況下，高校英語教師對英語相關(guān)課程的了解程度，也影響著教師的跨文化交際能力，對英語相關(guān)課程，如：商務(wù)英語、出國英語和專業(yè)英語等課程的了解程度越深，跨文化交際能力越強，發(fā)展空間更廣闊。此外，跨文化交際能力較強的英語教師，在備課階段也會從文化視角去解讀實踐和教材，將文化元素巧妙地融于課堂教學(xué)之中。

從本質(zhì)上來看，高校的英語教學(xué)既包含對英語語言的教學(xué)，也包括對英語文化的滲透，英語教師在向?qū)W生傳授英語語言和文化時，首先要保證自身具備一定的跨文化教學(xué)能力和科學(xué)的英語文化思維，尊重中國和英語國家文化之間存在的差異性，并了解中國和英語國家的文化背景，充分發(fā)揮和實現(xiàn)自身在文化傳播中的媒介作用和價值。

六、結(jié)語

總而言之，隨著教育領(lǐng)域的深化改革，高校英語的教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升，跨文化視野的教學(xué)已經(jīng)成為高校英語教學(xué)的一項關(guān)鍵內(nèi)容和主要課題，為使高校學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)能夠具備良好的跨文化意識，教師要重視自我學(xué)習(xí)，積極參與各種學(xué)術(shù)交流活動，提高跨文化素養(yǎng)。同時，高校也要為英語教師提供良好的進(jìn)修機會，構(gòu)建科學(xué)有效的人才培養(yǎng)機制，進(jìn)而為高校英語教師跨文化交際能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高永晨.中國大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué)，2016（02）.

[2]高永晨.中國大學(xué)生跨文化交際能力測評體系的理論框架構(gòu)建[J].外語界，2014（04）.

[3]曾加勁.論角色扮演與留學(xué)生跨文化交際能力之培養(yǎng)——對外漢語跨文化教學(xué)實踐的新探索[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014 （02）.

[4]孫佳宏.外語教學(xué)下跨文化交際能力的培養(yǎng)——以豐田章男在美國聽證會上的表現(xiàn)為例[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版）， 2011（02）.

[5]于悅.高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的幾點思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（16）.

[6]王靜.高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2018（49）.

[7]王小清.高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].山東社會科學(xué)，2015（S2）.