芻議初中英語寫作存在的問題及寫作指導策略

【摘要】一直以來，英語寫作都是英語教學中非常難的一部分，同時也是非常關鍵的一環，而很多教師和學生沒有給予英語寫作足夠的重視，導致很多學生的英語寫作能力不足。英語寫作考查的是學生對于英語知識的綜合運用能力，很多學生這方面能力不足往往是因為教師在英語教學中將大量的時間花在了讓學生“記”單詞、短語以及語法上，所以很多學生基礎知識并不差，但就是寫不好作文。現如今，我國已經把“寫”納入了英語語言技能的目標中，而且英語寫作在試卷上的分數也占比很大，學生的寫作能力很大程度上影響著考試成績。因此，作為教師一定要解決學生寫作中所存在的問題，并指導學生去提高他們的寫作能力。

【關鍵詞】初中英語寫作;問題;寫作指導

【作者簡介】黃愛敏，福建省寧德市霞浦第七中學。

英語教學的主要目的就是讓學生可以掌握并運用英語這門語言，因此，學生在學習英語時除了要能聽得懂、說得出、讀得來之外，還要具備英語寫作的能力，這也是考查學生是否熟練掌握英語知識的一種方式。因此，從初中階段開始，教師在教學中就應該對課堂教學進行合理安排，系統化地指導學生的英語寫作，讓學生進行英語寫作練習，從而培養學生的英語寫作能力。

一、初中英語寫作中所存在的問題

1.學生英語基礎不夠扎實。在初中階段的英語教學過程中，英語寫作是對學生英語詞匯、語法等基礎知識以及文字架構能力的考查，考查學生是否可以熟練地使用英語語法，組織英語詞匯。但是，在實際的英語教學中，很多學生的英語基礎都不太扎實，尤其是在英語語法、詞匯的應用上，很多學生的詞匯量不少，但只要一寫作文就不知道如何下筆，寫出來的文章經常會出現詞匯使用不當，并且還會存在很多英語語法上的錯誤。比較常見的有三種情況，其一是形容詞和副詞不分。有時候學生想表達"He is very clever"但在寫的時候卻會將形容詞"clever"寫成副詞"cleverly"。其二是無視時態。這個問題很多學生都會有，因為我們在用中文去表達的時候，不存在這方面的問題。這種思維定式會給學生的英語學習帶來很大的阻礙，導致有些學生本來想要表達的是"I went to school at 7：00 yesterday."，但是在寫的時候就會忽視掉"go"要用過去式"went"，導致最后寫出來的句子是錯誤的。其三是主謂不一致。有的時候學生想要表達的是"Li Ming with his friends has gone to New York."，但寫的時候卻沒有將"have"變為"has"，導致句子的表述出現問題。

2.有些學生用中文思維進行英語寫作。在初中階段的英語教學中，很多學生還沒有形成良好的英語思維習慣，在進行英語寫作時就會不自覺地受到中文思維的影響，用中文的語法習慣去寫英文作文，導致很多中國式英語出現在英語作文中。同時，很多學生在學習英語詞匯時，沒有對英語詞匯的內涵進行深入的理解，一般學生拿到一個單詞，記幾個常用意思，會讀，明白詞性就算學會這個單詞了。一到寫作時，學生只能根據自己所記住的單詞詞意，去拼湊出句子，這樣寫出來的英語作文自然錯誤百出。例如，學生要表達的是"There are three of us in my family"，但寫出來就成了"My family have three peoples"。類似的錯誤在學生的英語寫作中并不少見，而且長期下去會形成不好的寫作習慣，之后再想糾正也很困難，這對于學生的英語學習非常不利。

3.沒有形成良好的英語寫作習慣。在初中時期，很多學生還沒有養成一個良好的寫作習慣，當他們拿到一道寫作題目后，學生總是還沒有認真讀題、審題就開始著手寫作了。這樣從表面上看，寫作的時間似乎多了那么幾分鐘，但是沒有經過深思熟慮就急于下筆，往往會導致學生在進行寫作時想到哪兒就寫到哪兒，導致整篇文章寫得很零散，缺乏邏輯順序。另外，因為學生在審題的時候看得不認真，還會出現審題錯誤的情況，這樣會導致文章與主題偏離，那么即使寫得再好，分數也不會太高。例如，在初中階段我們經常會看到這種作文題目"If you were Li Ming，you..."，這個時候如果學生沒有認真進行審題，看到李華就直接用第三人稱去寫，那么最后學生寫作的內容必然就與題目的要求不符，作文分數自然也就低了。

4.英語閱讀和寫作存在脫節現象。在初中階段，學生大量的英語閱讀對于寫作是非常有幫助的，因為英語閱讀和寫作之間是相輔相成的。但是，很多教師在教學中往往忽視了這一點，尤其是忽視了閱讀教學對學生寫作能力的培養和提高，所以學生平時的英語閱讀沒有與英語寫作建立聯系，而教師也沒有引導學生去閱讀一些對寫作有幫助的英語文章，也沒有在閱讀教學中去分析閱讀文章的習作技巧。因此，英語閱讀教學沒有發揮出它培養學生寫作能力這方面的作用。

二、初中英語寫作的指導策略

1.指導學生掌握基礎詞匯和語法。在初中階段，學生要寫好一篇英語作文，前期的詞匯、語法等基礎知識的積累是非常重要的。這就像是我們要建造一座房子就必須要磚瓦一樣，而詞匯就是學生進行英語寫作時所需要的“磚瓦”，缺一塊都建造不出一座堅固的房子。而語法就像是建造房子時所需要的鋼筋水泥，需要將所有零散的磚瓦組合起來，才能造出一個漂亮的大房子。英語作文也是如此，它需要運用語法把所有的詞匯進行組合，然后寫出優秀的英語作文。所以作為教師，在教學中一定要重視學生英語詞匯量的積累，這樣才能避免學生在進行英語寫作時，出現因為詞匯量缺乏難以下筆的情況。畢竟“巧婦難為無米之炊”，沒有足夠的詞匯量，任何技巧性的東西都只能歸零。而教師在進行英語詞匯教學時，要將重心放在初中時期課標所規定的核心詞匯上，讓學生先掌握這些詞匯。因為初中階段學生的學習任務還是挺重的，如果沒有選擇地去學習，學生的學習負擔會被加重，而且還會因為時間不足導致英語詞匯都學得馬馬虎虎。因此，教師在進行詞匯教學時就應該將學生所要學習的詞匯進行區分，突出核心詞匯，讓學生多花時間在這些詞匯的學習上，保證學生掌握這些詞匯的同時，也能熟練地運用這些詞匯。在這一基礎之上，學生可以根據自己的能力去進行詞匯上的拓展學習。另外，學生在學習這些英語詞匯時不僅可以采用聽寫的方式，還可以多使用這些英語詞匯進行造句，以此來鍛煉學生對于英語單詞的運用能力。

2.指導學生養成寫日記的良好習慣。在初中階段，學生的寫作能力要想提升，多進行有效的練習是非常有必要的，但是因為課堂時間有限，學生進行英語寫作練習的機會其實不多，這個時候，教師就可以鼓勵學生用英語去寫日記。在最開始的時候，學生可能只能寫一兩個簡單的句子，甚至是用幾個單詞來記錄自己今天都干了些什么。教師在這個時候要多去鼓勵學生，對學生日記中用得好的詞匯、語法等進行表揚，讓學生堅持著寫下去，養成一種用英語寫日記的習慣。長此以往，就會看到效果。當學生的詞匯量掌握得越來越多，學生寫出來的日記也會越來越精彩，這是一個不斷成長的過程，學生的寫作能力會在這一過程中得到培養。教師平時還可以在日記的基礎上，為學生設計一些命題作文，加上日常的英語寫作教學，讓學生的英語寫作越來越規范，從而幫助學生養成良好的英語寫作習慣。另外，在學生剛開始用英語寫日記的時候，一定要嚴格要求學生按照正確的寫作格式去寫日記，詞匯、語法要正確運用，甚至是標點符號也不能忽視。這樣通過長期的鍛煉，學生在正式的英語寫作中會變得得心應手。

3.指導學生進行漢譯英練習。在初中階段，為了能扭轉學生在進行寫作時的中式思維，教師可以在日常的英語教學中，根據學生的實際水平，指導學生進行漢譯英練習。漢譯英就是讓學生將中文句子翻譯成英語句子，這對于學生的英語思維培養非常有幫助。起初，學生可能會因為中文的影響，在翻譯的時候都是逐字進行的，這樣所翻譯的英語句子不符合英文的表述習慣。因此，作為教師要去指導學生，讓學生根據所給出的漢語句子進行一句多譯，督促學生造出符合規范的英語句子。例如，教師可以讓學生翻譯“李明想和他的朋友出去旅游”，學生可以翻譯成"Li Ming wants to go on a trip with his friends"，也可以翻譯成"Li Ming wants to travel to go out with his friends"，還可以翻譯成"Li Ming wants to go out with his friends to travel"。這樣對于學生的英語思維能力以及學生的發散思維能力培養都很有成效，從而為學生的英語寫作打下堅實基礎。

4.指導學生英語寫作方法和技巧。在初中階段，學生要寫出優秀的英語作文，寫作的方法和技巧也是必不可少的，這是學生作文從良好到優秀的一個重要環節。因此，教師在日常的英語教學中，要加強指導學生的英語寫作方法和技巧。首先，教師要指導學生認真審題，抓住寫作要求中的重點，做到心中有數。然后，教師要指導學生厘清思路，根據寫作要求去草擬提綱，確定寫作的順序，這樣才不會出現語無倫次的情況。最后，教師要指導學生遣詞造句，讓學生規范使用詞語和語法，正確使用“and，or，but，so，because”等關聯詞，保證行文規范。

三、結語

總而言之，英語寫作對于學生的思維能力、語言能力、組織能力等都有著非常高的要求，所以學生日常要多加練習，教師也要多重視日常的英語寫作指導。但是，就目前的情況來看，初中階段學生的英語寫作還存在著不少的問題：如英語基礎不夠扎實，沒有養成良好的英語寫作習慣，用中文思維進行英語寫作，英語閱讀和寫作脫節等。這些問題都是學生進行英語寫作需要解決的難點。而作為教師，要想讓學生的寫作能力提高，就必須幫助學生去克服這些困難，在日常英語寫作指導中要通過多種教學手段去鍛練學生的寫作能力，培養其良好的寫作習慣。只有這樣，才能轉變被動的學習為主動的學習，才能讓學生從“不會寫、不想寫”變為“想寫、會寫、樂寫”，從而有效提升學生的寫作能力。

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