語篇分析理論在初中英語閱讀教學中的應用

在初中英語教學過程中，閱讀是一項主要任務。通過閱讀訓練來培養學生的相關閱讀技能，使學生更好地獲取知識、開闊眼界，從而強有力的增強英語整體學習的興趣。然而，中學生在英語閱讀過程中，出現的普遍問題是：知識獲取不準確、理解不到位、閱讀效率比較低。這是由于傳統英語教學模式在英語閱讀方面更加注重詞匯、短語、句型和語法規則等方面的講授。當然不可否認，傳統的英語閱讀教學模式在學生“雙基”的學習上起到了不可替代的作用，但是這種方法過分注重語言結構形式、語言知識本身，使得學生閱讀能力比較古板、思維模式比較單一，在整體語篇感知和聯系方面缺乏深入思考，導致許多學生“只見樹木，不見森林”，而忽略了從篇章整體結構上把握文章主旨。而在初中新課標的要求下，初中英語教材中閱讀材料不僅要求學生掌握重點字詞句，而且更多的在培養學生整體語篇感知、自我學習、獲取知識的能力。

一、語篇分析理論與英語語篇教學

語篇分析一詞出現的比較晚，雖然布拉格學派和倫敦學派在20、30年代有注意到語言學上的語篇分析研究，但卻不夠充分、不夠成熟。直到70年代左右，由Halliday和Hasan合著的《英語的銜接》（Cohesion in English）（1976）一書的出版，才明確了語篇分析理論的五種基本類型，這也是語篇分析里程碑式的發展。因此，對于本文下面即將闡述的初中英語閱讀教學中的微觀分析中，也將以Halliday的銜接理論為依據。在新課程標準的指導下，初中閱讀能力的訓練不再僅僅局限于字詞句語法的講解，更多在于培養學生獨立閱讀、理解文章主要內容、提升語篇分析能力等方面。

二、語篇分析理論在初中英語閱讀教學中的具體應用

語篇分析理論分為宏觀和微觀分析兩種，前者偏向于整體語篇之間的聯系，或者語篇與語篇成分、語義關系;而Halliday的銜接理論更多是在微觀上的五種銜接和連貫的分析。但這并不是傳統教學方式上地注重字詞句的講解，而是詞與詞、句子與句子的聯系。接下來，筆者將結合初中英語人教版Go for it！教材進行具體分析。

1.語篇閱讀教學中的宏觀分析。（1）敘事結構。 在英語閱讀教學中，對于敘事結構，我們可以根據拉波夫（Labov，1972）的語篇結構理論進行分析，他認為完整的敘事結構包括六部分，如下圖所示：

其中，點題是作者用簡單的句子概括即將發生的事情。進展是指事件本身的開端、發展、高潮。評議是對事件發展的背景、原因、經過、結局以及對事件中人物肖像、語言、活動、心理的評論。結局就是事件的結果。而回應是對事件主題的簡單呼應，使事件更加完整。以八年級上冊的第一單元的閱讀材料為例（SectionB，2b），文章以日志的形式敘述了一次爬山游玩的不同經歷。

點題：What a difference a day makes！用“difference”來突出此次游玩的與眾不同。

指向：在文章中，作者明確了地點（Penang Hill）、時間（today，即作者寫日記的那天）。

進展：指事情如何發生、中間出現的情況，包括從想到達山頂到吃飯問題的描述。

評議：最后幾個感嘆句的敘述，我們能體會小作者的內心感受。

結局：閱讀完整片文章，我們知道了作者因為下雨沒看到上山的風景。

回應：從文章主體部分，我們可以看出，因為天氣不好、未帶夠錢又排了很長的隊而使得此次出游“difference”。

（2）議論結構。議論結構的文章在初中英語閱讀篇章中也屢見不鮮。其中有三要素，如下圖所示：

其中，論點為語篇的中心思想，一般置于第一段第一句。

以九年級上冊第一單元的閱讀材料（SectionB，2b）為例，文章題目就是文章的中心論點：How can you become a successful learner？緊接著，作者從四個方面論述了怎樣成為一名成功的學習者，探討了成功的學習者有哪些共同之處。最后得出結論：learn wisely and learn well.

以上兩種類型，在英語閱讀材料教學中運用語篇宏觀結構進行分析，有助于學生從整體上把握文章全局、更加準確地理解文章主旨。

2.語篇閱讀教學中的微觀分析。在初中英語閱讀教學中，除了從語篇的宏觀角度把握文章之外，微觀分析也是極為重要的。

（1）詞匯銜接。 詞匯銜接通過詞的重復使用、同義詞、概括詞、反義詞、上下義詞等來使語篇語義更加連貫。如：

I don't really care if my friends are the same as me or ?different.（八年級上冊第三單元SectionB， 2b）

關鍵詞“same”“different”，可以對這組反義詞進行講解，列出初中需掌握的相關反義詞的短語并進行習題訓練。同時為了理解文章大意，可進一步提出問題：作者為什么不在乎朋友是否和自己有共同點或不一樣的地方呢？讓學生積極思考、把握文章信息。

（2）語法銜接。在語法銜接中，有照應、替代、省略和連接四種。在英語閱讀材料教學過程中應有意識地對語言銜接的各個部分進行有效分析，使學生理解語法銜接的重要性，在頭腦中通過微觀分析建立文章整體結構的有形網絡。

a.照應。顧名思義，照應就是對照，在英語閱讀中多出現以代詞的方式來表達相關語法聯系。如：九年級第二單元Section A ?4b“Mother's day”“Father's day”照應了“two special days”，屬于指示照應。照應還有人稱照應、比較照應等，在閱讀教學中教師應有意識地進行分析。

b.替代、省略。替代是指用替代形式替代上下文中出現的詞語。省略即省去某成分。替代和省略都比較簡單易于學生掌握。例如：

Afred ： This party is such a great idea！

Gina ： I agree. It's been...（九年級第四單元Section A，2d）其中，I agree省略了with you，而it是形式主語，代替后面出現的內容，使文章結構更加簡潔清晰，避免重復贅述。

c.連接。連接一般用一些連接詞來使句與句、段與段之間聯系更加密切，語篇更加連貫，可以使讀者了解句子、段落間的語義聯系。初中英語閱讀教學中，常見的連接詞有：and、but、or、however、still、so、for example等。

例如：As a small child... and they were proud of him. However， the boy's life... （九年級第四單元 SectionB ，2b），例句中用了as、and、however三個連接詞，使我們知道Li Wen是個好孩子，但是一個轉折連詞“however”我們可以看出他的生活出現了困難。在教學過程中，可以具體講解連詞的意義用法并配合基本練習，引導學生繼續閱讀并把Li Wen有什么變化和變化的原因，最后又醒悟的一系列過程找出來。

通過語篇微觀分析，讓學生能根據詞匯、語法銜接來推斷生詞含義，解析句子結構，理解段落之間的關系，找出文章主題，并在語篇中學習語言知識。

三、結語

隨著初中英語教學改革的深入和新課程標準的要求，傳統的英語閱讀教學模式逐漸被各種新型的英語閱讀教學模式所取代，在教學中以學生為主體，提倡自主探究、同伴互助研究。本文結合初中英語教材，運用大量實例從宏觀和微觀兩個方面講解語篇分析相關基礎理論及應用，并希望教師在教學過程中能夠有效引導學生往語篇分析的角度去分析文章，培養學生整體語篇認知能力，掌握基本信息，擴大知識面，提升學生整體綜合素養，增強核心競爭力。

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【作者簡介】劉心宇，成都市新都區蜀龍學校。