淺議調動學生寫作興趣的策略

黃素娟

摘 要：新課標下的作文教學想讓學生的自主創作成為表達和交流的需要，因此激發學生興趣尤為重要。文章闡述調動學生寫作興趣的策略：發揮教材優勢，注重讀寫結合;通過開展閱讀和綜合實踐活動，調動寫作興趣;改變傳統的作文評價方式，注重以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：學生作文;寫作興趣;教學策略

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在當前的作文教學中，作文教學未能從學生的內部發展需要激發學生的興趣，導致學生作文水平提高緩慢。文章針對學生對寫作缺乏興趣這一學情進行探討和提出解決策略。

一、發揮教材優勢，讀寫結合

在教學中只依靠單元后的作文訓練資料作為作文講課內容是不夠的。如何發揮教材的優勢做到讀寫結合是語文教學中值得探究的專題。筆者認為要對初中三年作文教學有一個總的規劃，要熟知作文訓練的目標、任務、要求等，要按學期有計劃開展，依據學情調整教學內容，結合實際和閱讀教學開展作文教學。把閱讀教學和作文教學相結合，發揮教材的優勢。

作文的教學應當包括寫作方法的學習和運用。選取的課文或名篇佳作必須根據訓練的目標、內容、學生熟悉程度等。例如開展八年級上冊第三單元作文訓練“學習描寫景物”時，筆者結合《紫藤蘿瀑布》一文中對花的描寫“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，似乎也是淺紫色的夢幻一般輕輕地籠罩著我”，引導學生學習描寫景物的特征，既可以描述人的視覺感受，還可以描述聽覺、嗅覺、觸覺等各種感覺。還結合《春》一文中對花的描寫“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，引導學生學習運用多種修辭手法來突出景物特征，從而掌握“把景物寫活”的方法。

在開展作文訓練“掌握抒情的方法”時，筆者選擇課文中的例子，發揮教材的作用，讀寫結合。具體做法如下——1. 導入：同學們，在我們學過的課文中就有很多表達作者情感的名篇，研讀這些課文有利于了解抒情，掌握抒情的方法。2. 朗讀范例。筆者精選課文《荷葉·母親》《散步》《走一步，再走一步》《最后一課》中的語句，讓學生朗讀體會。3. 明晰概念。思考：選取的語段都是文中的抒情，但又不一樣，把它們分成兩類，怎樣分？讓學生區分兩者。4. 細讀語段，探討方法。學生再讀課文的語句，思考：這些語段分別是用什么方法來抒情的呢？教師結合課文范例引導學生探討抒情的方法：首先是直接抒情的方法，“直抒胸臆”。《荷葉·母親》中用了比喻和反問的修辭手法來直接抒發母愛和強調母愛的重要性。第二，《散步》語段中把對生命的贊美融在對南方初春田野的細化描寫中。第三種方法是“議論點睛”，《走一步，再走一步》一文的議論是文中的點睛之筆，深化文章主題，表達作者的感悟。5. 小結：抒情的方法。6. 結語：借鑒課文是為了能從中學習一些寫作的方法，更重要的是多借鑒優秀的作品學以致用，運用到寫作中。

二、積極開展閱讀、綜合學習活動，激發興趣

豐富的閱讀是寫作的基石，閱讀習慣的培養至關重要。平時，筆者提倡學生多閱讀報刊，增長見識、開闊視野。在此基礎上，筆者要求學生把他們感興趣的、有感受的文章記錄下來，寫讀后感，寫評論。課堂上筆者與學生交流讀書心得。定期舉行名著閱讀專題探究分享會等。以上的做法，不僅調動了學生的閱讀積極性，也激發了學生寫作的積極性，提高了學生的語文素養。

設計和開展“綜合性學習”是激發寫作興趣的有效途徑。例如：八年級第一學期時，完成了第一單元的新聞閱讀的任務后，開展新聞采訪任務和新聞寫作任務。為了順利開展這次綜合學習活動，筆者提前做采訪準備工作：1. 以小組為單位組織學生商討新聞的選題，要求題材要與我們的生活密切相關，例如學校熱點事件、生活中新聞時事、家鄉大型活動等。2. 根據選題，明確采訪目的、確定采訪對象，最好了解被采訪者的資料。3. 小組討論設計采訪的問題。4. 學習教材的采訪提綱，指導各組草擬采訪提綱，提綱包括采訪的時間、地點、對象、目的、方式、采訪問題、采訪用具。5. 指導學生采訪的態度要端正，言行要文明。采訪任務結束后組織學生進行新聞寫作，根據選題，可以寫特寫、人物通訊、事件通訊、新聞花絮。每組收集好稿件后，小組內推薦在班級和學校發表。在這次的活動中，好幾個小組表現出色，報道了疫情期間當地小區有杰出貢獻的人物和鮮為人知的感人事跡，得到一致好評和學校的表揚。

開展“文學部落”的綜合性學習，在班級組建班級的文學部落——文學興趣小組，小組分成小說、詩歌、散文組別，讓學生自由加入感興趣的小組并定期開展活動，例如：讀書寫作交流會、展示分享會。其中，展示分享會最受學生的歡迎，學生都希望在分享會上展示自己的作品。這樣，通過展示分享的方法讓學生感受寫作的成功感，從而提高學生的語文素養和寫作積極性。

三、注重作文評價，發揮學生主體性

作文評改是作文教學的重要環節，教師應引導學生積極地參與作文評改，發揮學生的主體性，提高學生的作文評改能力和寫作能力。關于作文的評價，周華章老師在《初中作文教學中的過程化訓練研究》一書中闡述了新的觀點和做法，筆者在教學過程中使用評價量表，采用多向交流的方式來開展作文的評價。

學生作文初稿或修改稿完成后，需要自評、互評，在交流過程中，教師應當引導學生準確把握評價作文的標準。通過制定常規《作文評價量表》，引導學生從中心、內容、結構、語言和卷面五個評價項目進行評價，每個項目細分不同的等級，每個項目有具體得分。常規作文評價量表如下。

學生按照以上評價量表自評自己作文，然后組織小組內互評。自評主要是客觀評價自己作文在各項指標中達到的程度，評價意見是由他人對照標準得出的評價或修改意見，由他人或小組合議后填寫。

針對學生作文中普遍存在的問題，教師需要進行針對性的訓練指導，根據訓練目標制定相應的評價量表給學生參考。例如，針對作文中學生普遍存在描寫方法不夠細致、具體的不足，開展“細化描寫”的作文修改升格課，制定描寫等級評價量表，讓學生有參考的標準和依據。在修改前，幫助學生明確本次作文訓練的目標和個人的目標，自評和小組內互評修改后的作文，推選出優秀作文在班上發表。有了評價的標準，學生能清晰地自評或評價別人的作文，學生更積極參與評價交流的學習活動。描寫評價量表如下。

評價量表的使用要根據學生的實際情況而定，經過多次的示范評議與學生嘗試評價交流。

學生之間的理解能力、認知水平、表達習慣是不同的，教師在作文評價時，既要橫向評價，也要縱向評價。如有些學生的習作并不是很好，但在用詞、句子等方面有值得學習和借鑒的，筆者給予贊美、鼓勵，激發其創作的興趣;如寫作基礎比較好的學生，筆者引導其注重真情實感的表達，注重創新方式的應用等。作文評價的原則應以鼓勵為主，對于文中的不足，要指出改進策略。這可以使作文評價從單一機械的傳統模式中解放出來，可以發揮作文評價的激勵作用，可以調動學生寫作的主觀能動性。

參考文獻：

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