高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)法的有效應(yīng)用

李東

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際變得越來(lái)越重要，而閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要輸入方式，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占很重要的部分。如何將課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出更好的效果以提升學(xué)生閱讀和獲取知識(shí)的能力，是我們一直思考的問(wèn)題。現(xiàn)如今傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)諸多困擾，我們需要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法以達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提升和革新。

關(guān)鍵詞：高中階段;英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué)

1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取和了解英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的重要途徑，作為英語(yǔ)教學(xué)的主要技能目標(biāo)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。因此，高中英語(yǔ)閱讀文章為學(xué)生們提供了豐富的話(huà)題輸入，這同時(shí)為學(xué)生們掌握基本的閱讀技巧，鍛煉他們的閱讀能力，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣提供了適當(dāng)?shù)妮d體。

2高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1英語(yǔ)閱讀方式單一

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。教師通常采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自英語(yǔ)教材，但由于缺乏相關(guān)的生活實(shí)際。沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候缺乏興趣，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科所具有的功能性和時(shí)效性無(wú)法得到有效地發(fā)揮，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也得不到有效地提高。

2.2忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮

任何一門(mén)課程的教學(xué)都是一種雙邊活動(dòng)，不僅需要教師的“教”。也需要學(xué)生的“學(xué)”，但是由于大部分教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容完成度，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生總是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也得不到較好地提高。

2.3重視詞匯量的積累，忽視詞義的應(yīng)用

很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生充分利用時(shí)間來(lái)背英語(yǔ)單詞，但是除了常見(jiàn)的單詞外。還有很多生詞和歧義詞，教師對(duì)這部分詞語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行很好的處理，只是大概地讓學(xué)生理解閱讀的意思，對(duì)存在的陌生詞語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行詞義應(yīng)用的分析。由于很多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中是不同的意思，這就導(dǎo)致學(xué)生只知道詞語(yǔ)的一種意思，一旦換個(gè)語(yǔ)境，對(duì)整個(gè)句子的理解就出現(xiàn)了偏差。

3高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)法的有效應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)法

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。要想更好地利用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于任務(wù)型閱讀對(duì)學(xué)生的要求比較高，同時(shí)還能夠鍛煉到學(xué)生的各種能力，所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，從簡(jiǎn)單到困難。難度逐漸加大。比如做同一篇的閱讀材料.不一定要讓學(xué)生按照題號(hào)去做。可以引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難的做題目，這樣可以讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中提高自身的閱讀能力，同時(shí)還能樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的自信心，幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀的成就感，并加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，為學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生自身的閱讀水平設(shè)置相關(guān)的閱讀目標(biāo)，因材施教的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確任務(wù)方向，從而提高英語(yǔ)閱讀水平。

3.2情景教學(xué)法

善于運(yùn)用各種教學(xué)工具是模擬情景的第一步。英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容中常常滲透著英語(yǔ)國(guó)家的民族文化，高中英語(yǔ)教師需要合理的模擬該國(guó)文化的背景和具體的文本內(nèi)容情景進(jìn)行立體式教學(xué)。例如，在講解有關(guān)英國(guó)食物的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備放映英國(guó)特色食品的方式，使學(xué)生了解到不同民族的飲食文化和其他文化。當(dāng)前的許多英語(yǔ)文章撰寫(xiě)者都是站在科普的角度向高中生展示不同國(guó)家的飲食文化和餐桌文化的。因此，學(xué)生在觀看了相關(guān)的視頻或圖片后，能夠?qū)ξ幕尘坝懈羁痰睦斫猓诮忸}或自行理解文本內(nèi)容時(shí)，有更準(zhǔn)確的分析思路。

3.3問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，循序漸進(jìn)地向?qū)W生提問(wèn)，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步，也是整個(gè)英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)。因此，教師對(duì)自己課堂上提出的問(wèn)題一定要深思熟慮，將提問(wèn)和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，同時(shí)思考提問(wèn)的先后順序和層次性。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)提出問(wèn)題的順序大致如下：首先，教師一定要讓學(xué)生快速閱讀英語(yǔ)素材，然后向?qū)W生提問(wèn)一些關(guān)于文章大意的問(wèn)題：“Whats the main ideaof the passage？Whats the attitude of the Writer？Canyou learn something from the passage？”等。然后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后提出一些關(guān)于細(xì)節(jié)類(lèi)的問(wèn)題：“How does it happen？When？Where？What does the woman say to the man？”等。最后，在閱讀過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題一定要有層次性，一定要具有引導(dǎo)的效果，順著學(xué)生的思路進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。高中英語(yǔ)閱讀體裁豐富多樣，為同學(xué)們提供了眾多的閱讀選擇。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以習(xí)得單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法及句型結(jié)構(gòu)等基本的知識(shí)，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以通過(guò)大量閱讀鍛煉他們的閱讀能力，幫助他們習(xí)得閱讀技巧，明白如何對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)。

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