陜西省早期教育專業(yè)人才需求調(diào)查研究

摘?要：為了深入了解早教機(jī)構(gòu)對教師的能力和素質(zhì)要求，制定早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠滿足于為學(xué)生畢業(yè)5年內(nèi)在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，課題組對陜西省的早教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員編制問卷調(diào)查，以了解當(dāng)下早教機(jī)構(gòu)對早期教育專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀，找出在人才培養(yǎng)上存在的問題，從而明確高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，推動(dòng)早期教育事業(yè)邁向更高臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);早期教育;人才培養(yǎng)

1. 早教機(jī)構(gòu)對早期教育專業(yè)人才需求調(diào)查情況

通過走訪和調(diào)研陜北、關(guān)中和陜南的早教機(jī)構(gòu)：國際連鎖的早教機(jī)構(gòu)、國內(nèi)連鎖的早教機(jī)構(gòu)與本土的早教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員基本信息和從業(yè)要求。可以得出以下結(jié)論：

1.1 在畢業(yè)5年左右主要從事的工作

調(diào)研結(jié)果表明：專科層次早期教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)5年左右，大部分從事的主要工作是早期教育指導(dǎo)師，只有一小部分從事的是育嬰師，極少數(shù)成為管理者或者其他工作。這說明大部分學(xué)生能夠達(dá)到《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“主要從事早期教育工作”的要求。

1.2 企業(yè)對畢業(yè)生的需求

調(diào)研結(jié)果表明：在畢業(yè)5年左右，早教機(jī)構(gòu)最關(guān)心或最看重教師的“師德”和“綜合能力”，其次是“發(fā)展?jié)摿Α保俅问恰皩I(yè)能力”，第四位是“專業(yè)知識(shí)”，第五位是“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”和“專業(yè)理念”，第六位是“思想品德”，還包括“抗壓能力”、“創(chuàng)新精神”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。

1.3 畢業(yè)5年左右教育教學(xué)工作的不足之處

調(diào)研結(jié)果表明：78.57%的幼兒園認(rèn)為我們的畢業(yè)生在工作中存在許多不足之處，包括工作態(tài)度不認(rèn)真、墨守成規(guī)、不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)、缺乏職業(yè)夢想、不能吃苦耐勞、自身心性成長停滯、專業(yè)知識(shí)技能不夠用、應(yīng)變能力不足、缺乏溝通協(xié)調(diào)能力等。

1.4 對教師綜合技能的要求

調(diào)研結(jié)果表明：在眾多綜合技能中，早教機(jī)構(gòu)把保教能力放在首位，并且幼兒園認(rèn)為專科層次早期教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)5年左右，在工作中表現(xiàn)最好的方面就是保教能力。

2. 從調(diào)查分析情況看早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

早期教育機(jī)構(gòu)從用人單位的視角，認(rèn)為高職高專早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)在以下方面還需加強(qiáng)：職業(yè)道德;職業(yè)理念;專業(yè)知識(shí)、基本功、實(shí)踐能力、理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合;創(chuàng)新精神。早期教育機(jī)構(gòu)對早期教育專業(yè)人才需求的問題，實(shí)質(zhì)上就是高職院校早期教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的問題。根據(jù)上述調(diào)查分析情況，我們可以得出結(jié)論，早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)與早期教育機(jī)構(gòu)人才需求不匹配。

2.1 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不能夠適應(yīng)實(shí)際

早期教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)工作，與學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容造成了嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。這種脫節(jié)主要原因在于學(xué)校的課程設(shè)置沒有緊緊圍繞職業(yè)教育背景，教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，教會(huì)了學(xué)生“是什么”，而沒有教會(huì)他們“如何運(yùn)用”。在教學(xué)方法上以傳統(tǒng)的講授法為主，缺乏多元化。進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，雖然改變?yōu)檫^程性評價(jià)，但評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)不夠精細(xì)化，形成“大雜燴”的亂象。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)還需提升

部分剛剛畢業(yè)的高職學(xué)生，他們眼高手低，沒有吃苦耐勞的精神，工作態(tài)度浮躁，缺乏愛心、耐心、責(zé)任心等。聚焦到人才培養(yǎng)，我們經(jīng)常會(huì)把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)上，往往會(huì)忽略一項(xiàng)非常關(guān)鍵的任務(wù)就是德育滲透，其實(shí)，德育不只是思想政治課教師的事情，每一位專業(yè)教師都應(yīng)把德育記在心上，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生將來需要面向幼兒。

2.3 學(xué)生的職業(yè)能力不足。

學(xué)生的保教能力、溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等欠缺。教師對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研究不透，更加難以界定具體的早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力，隨之帶來的突出問題是無法將這 些職業(yè)能力分解、細(xì)化、滲透到教學(xué)工作中。在人才培養(yǎng)過程中，各學(xué)科之間容易出現(xiàn)重復(fù)、空白或者膚淺的現(xiàn)象，即學(xué)校期間學(xué)生本應(yīng)必備的一項(xiàng)職業(yè)技能，由于課堂上沒有涉及、蜻蜓點(diǎn)水或不一致，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相關(guān)的職業(yè)能力，在早期教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)工作中屢屢碰壁。

3. “課創(chuàng)融通”背景下高職早期教育課程改革的思路

3.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合

課程設(shè)置要以成果為導(dǎo)向。早教機(jī)構(gòu)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。一切課程必須為培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)需要的人才服務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教會(huì)學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要有大量的與之相關(guān)的實(shí)踐題材。除了講授法之外，采取案例分析法、游戲法、討論法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等能夠發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“行動(dòng)起來”的前提是他們必須明確是什么、為什么、怎么做，以及這樣做的結(jié)果是什么。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念和職業(yè)道德

通過入學(xué)教育、課堂教學(xué)、課余活動(dòng)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)輿論、見習(xí)實(shí)習(xí)等途徑，我們形成合力，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念，形成良好的職業(yè)道德。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須引起教師的高度重視。為人師表，任課教師要給學(xué)生樹立良好的榜樣。另外，教師要時(shí)刻牢記著德育，讓正確的職業(yè)理念和良好的職業(yè)道德如春風(fēng)化雨般滋潤著每個(gè)學(xué)生的心田。

3.3 著力提升學(xué)生的職業(yè)能力

作為學(xué)生適應(yīng)早期教育機(jī)構(gòu)工作的抓手，職業(yè)能力是早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。首先，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和調(diào)研結(jié)果，修訂《早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中的“專業(yè)能力”部分，并對課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。然后，任課教師需要制訂課程的教學(xué)計(jì)劃，選擇學(xué)生要達(dá)到的專業(yè)能力，并細(xì)化到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。

4. 結(jié)束語

基于“課創(chuàng)融通”的背景下，高職院校早期教育課程改革的核心是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過理論與實(shí)踐相互結(jié)合、注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念和職業(yè)道德和著力提升學(xué)生的職業(yè)能力課程實(shí)施，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種可視的學(xué)習(xí)、交互的學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)。“課創(chuàng)融通”課程改革的目的只有一個(gè)，這就是要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的提高、信息素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對綜合人才的全面要求，使學(xué)生在信息化社會(huì)里更具競爭優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]?牛楠楠：《我國早教機(jī)構(gòu)課程存在的問題及建議》，《成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第6期，第58-61頁。

[2]?申敏婷：《0-3歲親子課程中存在的問題及對策研究——以國外連鎖品牌親子園為例》，《家庭教育》2013年第4期，第179頁。

作者簡介：劉子睿（1987-），女，漢族，陜西西安人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高等教育學(xué)和英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2019-2020年度中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)改革課題研究項(xiàng)目：基于“產(chǎn)教城”融合背景下的高職院校專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合發(fā)展研究（1910494）階段性研究成果。