圖解導學法在高中地理教學中的應用研究

管國祥

摘?要：當今已經進入5G時代，信息大爆炸，圖文影像撲面而來，圖像影畫已經成為潮流。本文就圖解導學在高中地理教學中應用策略做探究嘗試，圖像導學遵循中學生的心理特點和認知規律，根據教材和教學內容，立足地理學科特色，以地理圖表學習為突破口而構建，有針對性地提高學生的學習能力及其地理綜合素養，實現教與學的成長。

關鍵詞：圖解導學;教學;高中地理;應用

圖解導學是遵循中學生的心理特點和認知規律，根據教材和教學內容，立足地理學科特色，以地理圖表學習為突破口而構建。該法是以文圖轉換、圖文轉換、圖圖轉換為主線，從全面激發學生學習興趣出發，注重在教師的精心設計下，以圖表為引線，導入課堂，激發學生的聽覺、視覺及動覺記憶協同作用，引出教學內容;以圖表為載體，直觀地顯示地理事物的特征，呈現地理知識;以圖表為工具，采用視覺感受來分析地理事物間的相互關系、動態變化，進而科學解釋生活中的地理現象，揭示地理規律;培養學生通過讀圖、解圖、析圖、繪圖、用圖，獲得搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作等能力，最終達成學習目標。

一、圖解導學的教學目標

依據新課程理念，通過對圖解導學的研究，希望利用該法進行高中地理教學能夠實現以下教學目標：

1. 引導學生學會學習，提高學習興趣

學生學習是一種主動、積極有目的的活動，非智力因素是動力系統，它與智力系統相互滲透、相互轉化，共同決定著學習活動的質量。學法指導的關鍵在于學生是否有學會學習的自覺意識和行為，只有由“要我學”轉變為“我要學”，才能主動接受學法指導，并努力形成有個人特色的學習方法。圖解導學側重通過精心設計教學情境，展現知識的形成過程，引導學生充分參與教學過程，動手、動眼、動耳、動腦，進行深層次思維，充分體現學生主體地位，為學法指導開辟主渠道。

2. 落實三維目標，提高學生地理學科能力

在新課程改革中，《基礎教育改革與發展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標。依據《普通高中地理課程標準（實驗）》，“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，“正確閱讀地圖、從地圖中獲取有效信息、分析圖表數據并繪制圖表、運用地圖分析地理現象及其規律的能力。”是其對學生圖表能力的目標要求。

3. 培養學生相關學習思維能力

蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”在新課程標準下，教師更要注重學生思維能力的培養。根據心理學的研究，思維具有很廣泛的內容。從培養學生能力的角度來講，地理圖形教學具有重要的意義。圖解導學的核心目標是培養學生學會觀察、比較、抽象、概括、猜想、歸納等方法，鍛煉形象邏輯、空間想象、批判創新、協調綜合等思維，提高學生的創新意識。

4. 豐富課堂教學技藝，促進教師專業成長

圖解導學法是一個采取多種形式，運用科研方法，進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。它涉及到教師團體一起開發課例，實施課例，檢驗學生學習結果，分享教學成果，在經驗學習的基礎上進一步提煉課堂教學。因此，開展案例研究，有助于搭起教師成長階梯;引導課后反思，有助于提升教師教學能力;共享研究所悟，有助于豐富課堂教學技藝，促進教師專業成長。

二、圖解導學在地理課堂教學中的使用原則

（一）區分地理圖表，分類開展教學

地理圖表種類復雜多樣，因此在教學時，教師所采用的方法和教學程序也定然不同。教師應該能夠針對不同種類的圖表來進行課堂教學，一方面教導學生如何讀懂圖表中的地理知識，另一方面教導學生如何嘗試自己構圖分析。例如：在指導學生識圖、析圖時，可將地理圖像教學按圖形、用途分類方法區分為等值線圖、統計圖、原理圖等專題地圖教學以及景觀圖、漫畫動畫圖、動態三維圖等普通地圖教學。在指導學生用圖、構圖時，可采用目前比較通行的“概念圖”、“思維導圖”、“網絡結構圖”、“綱要信號圖”、“心理地圖”等方法。

（二）規范板圖板畫，理論聯系實際

板圖板畫在中學地理教學中有著重要的作用，利用板圖板畫開展教學是教師在上傳統地理課時常用的手法，也是圖解導學法的核心內容之一。教師在課堂上繪制板圖板畫，應當盡量做到以下幾點：

1.形式簡略、美觀，要求線條流暢、簡練、清晰;色彩鮮明、爽目;富于表現性，使人看之悅目;切忌支離破碎，隨手亂畫，為此必須做好原圖簡化工作。

2.內容準確，重點突出，講求地理科學性，明確圖上各種地理要素之間的關系;突出所要表達的主要地理事物和現象，給學生以鮮明的印象，清晰的思路，不能拖泥帶水。

3.作圖迅速，與語言同步，要具有熟練的作圖技巧，迅速成圖;應與教學語言配合協調，同步進行，切忌為作圖而作圖。因此，地理教師應當加強板圖板畫的基本功訓練。

（三）豐富呈現方式，內化學生興趣

計算機互聯網技術極大地拓寬了教育的時空界限，引起了教育思想、教學模式和教學方法的變化。不論是地理圖表的表現形式還是應用方式都已實現了跨越式發展。圖表數據可由平面轉換到三維甚至多維，由靜態到動態，如動畫圖、交互圖、多維動態地圖等，對現實的模擬逐步“真實化”，其應用越來越方便、快捷。

三、圖解導學的應用策略

地理圖解導學是地理教學中重要的一環，在地理教學過程中，教師的重要任務是將圖表中的知識同化到學生的大腦中去，形成學生的地理圖表認知結構體系。圖解導學需遵循一定的教學程序或教學方法，在實際操作中靈活運用。

圖解導學法在具體的教育教學過程中的實施時，應通過“圖解”，培養學生的地理學科能力，即獲取和解讀地理信息的能力，調動和運用地理知識的能力，描述和闡釋地理事物的能力，論證和探討地理問題的能力。

促進學生學習思維發展的圖解導學法與一般教學方法不同，其學習內容具有較強的選擇性，不是任何一種教學內容都適合于圖解導學。依據圖解導學的內涵以及圖解導學的教學目標，應該結合其使用原則，針對不同內容采取不同的教學策略。

圖解導學強調使用各種圖表“引導教學，指導教學，主導教學”，是一種利用地理圖表作為基本教學工具，緊密聯系地理圖表教學內容豐富特點和中學生容易識記圖表化知識心理特點的教學方法。這種教學不僅重視教師引導、組織、點撥的教的過程，強調教師的“導”，而且也非常重視學生主動學習、合作探究、遷移能力的學的過程，強調學生的“學”。學生學會觀察、分析和想象，把各種地理符號還原成實際事物、現象，把各種地理事物和現象聯系起來探究、分析、解決問題，可以促進學生觀察力、想象力、記憶力、思維能力、探究能力以及運用地圖解決實際問題的實踐能力的全面發展。

參考文獻

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