淺析新課程背景下初中英語語法教學

雷林

摘?要：語法是初中英語不可或缺的部分，尤其在新課程背景下，英語教師要充分認識語法在英語教學中的重要性，組織各種實踐教學活動，加強和學生的交流，了解學生語法的掌握程度，以便對癥開展教學，針對學生的薄弱環節加強語法學習，培養學生對語法的理解和熟練運用能力，綜合提高他們的英語水平。本文通過分析語法對英語學習的重要性，探討新課程背景下，初中英語語法教學的意義和具體應用舉措。

關鍵詞：新課程改革背景;初中英語;語法教學

引言

在目前新課程改革的背景下，亟需初中英語教師思考的問題是：怎樣在初中教學階段推進英語語法教學的創新，培養學生正確的學習態度和習慣，使之成為推動初中生英語學習的動力，能夠從思想上引起對語法教學的重視，充分發揮英語學科在培養學生語言學習和實踐應用能力中的重要作用，促進英語教學水平的提高，從而順應新時代課程改革的需要。

一、新時代背景下初中英語語法教學的現狀

初中英語新課改要求，必須通過改革提高初中生的英語口語交際和閱讀寫作能力，而學生這些能力的提高，都離不開扎實的語法基本功。假如沒有牢固的語法知識，即使掌握了大量的單詞，遣詞造句時只是把單詞簡單堆砌，組合出來的語句漏洞百出，既不通順，又不符合邏輯，在和別人交流時不能準確表達出自己的想法，甚至可能造成誤會，影響雙方的交流。所以說，語法學習是培養學生英語口語交際和閱讀寫作能力的重要前提，如果把初中英語教育比喻成一座摩天大廈，那么語法教學就是建設這座大廈的地基，地基不穩，其它建筑材料再華麗漂亮，它依然還是一座危樓，沒有實用價值。在以往的教學中，許多英語教師并沒有充分認識到語法教學對英語學習的重要性，在課堂教學時忽視了語法教學，有的教師甚至完全拋棄語法教學部分，只是想通過課文的聽讀、朗讀和背誦，死記硬背式的掌握課文中涉及到的幾個語法知識，學生只能掌握這些固定的語句格式，在脫離課文框架的時候，完全不知道怎么組織語言，不能在口語交際和英語寫作時準確表達自己的意思，致使英語水平得不到提高。因此，教師應該響應新課程改革要求，充分認識到語法對英語教學的重要性，在初中英語教學中加強語法教學比例，綜合提高學生的英語學習能力。

二、在新課程背景下開展語法教學的具體舉措

（一）開展語境式語法教學

新課程改革制定的標準中要求，初中英語教師必須充分利用教學中的課堂環境，組織學生開展多種形式的對話和討論活動，為學生提供更多語言交流的機會。在實際教學中，教師可以開展情境式語法教學，利用多媒體教學軟件等教學設備，圍繞英語課文中的語法知識點制作PPT形式的課件，可以是情景小視頻，也可以是相關的英語歌曲，使課堂教學內容變得豐富多彩，給學生們制造了一個歡快輕松的學習氛圍，使他們從此喜歡上英語學習。在活動過程中，學生通過學習掌握的語法知識，靈活熟練的進行口語表達和交流溝通，增強了他們英語口語表達的語感，并通過教師的幫助引導，激發他們的學習主動性，養成對所學知識勤于歸納總結的好習慣。同時在寓教于樂的學習中加強了他們的語法學習，并且因此更加喜歡英語學習。例如，在學習be good at（+doing）和be good for的區別時，教師從提前制作的幻燈片中提取兩張圖，一張顯示的是本班學生在籃球場打球的畫面，另一張是學生們早自習朗讀課文的圖片，對學生進行提出要求：用be good at（+doing）和be good for對這兩張圖片中的內容造句，學生們在視頻中看到自己或者同學的照片時，都覺得十分興奮，學生甲站起來說：“×× is good at playing basketball，Reading aloud is good for Chinese learning ”。教師進一步提出問題：“Who can tell what A is doing？”有學生站起來說：“He is answering questions”，這種結合課文內容的語境式語法教學，學生的注意力全程都比較集中，就能輕松快樂地掌握be good at（+doing）和be good for的這些語法知識。

（二）用游戲的形式開展語法教學

游戲對初中階段的學生比較有吸引力，初中英語教師就可以利用一些小游戲，開展生動有趣的語法教學。例如，在學到“ask sb to do sth”的時候，教師可以先在一張紙上寫出“I ask sb to do a squat”并說：“I ask A to participate in the game，below and read this sentence aloud”學生A上臺讀出紙條內容，并選B配合他的游戲，然后教師說I ask B to participate in the following game，讓B用ask sb to do sth造句，并要求其他同學進行配合，學生們興趣高漲，這個說：“I asked C to sing me a song，”那個說：“I asked D to pick an Indian dance”......，學生都爭先恐后的參與進來，課堂氣氛變得十分活躍，在熱鬧嬉笑的游戲中，學生們牢固掌握了“ask sb to do sth”這一語法知識。通過這種實踐活動證明，生動的游戲式教學是有效開展語法教學的一種手段。

（三）開展任務式語法教學

在初中英語教學的不同階段，教師要靈活機動的采用不同的教學模式開展語法教學，比如，在學生已經掌握一定語法知識的時候，教師可以開展任務式的語法教學模式，在學習“at the end of”這一知識點時，正好學校組織開展文藝表演活動，要求每個班至少要準備3個節目，教師布置學習任務選取參賽人選和節目，要求學生用“at the end of”進行一分鐘的演講，闡述自薦或推薦別人參加的理由，從第一位學生開始，有學生說：“I like to sing，although my singing is not very pleasant to listen to，at the end of the speech I decided to participate in a singing competition for the honor of the class”有的說：“I like to play electronic piano and have received relevant training，. . . . . At the end of my self-recommendation，in order to actively participate in the activities organized by the school，I decided to perform an electronic piano”.......，在參與任務的過程中，學生們熱情高漲，積極完成教師布置的選拔任務，并最終選出5個參賽節目。開展任務式的語法教學，既能激發學生的熱情，幫助他們掌握鞏固語法知識，又能很好的完成了教學任務。

（四）開展趣味性語法教學

英語課堂教學其實是一個相對枯燥而且單調的過程，尤其是英語語法，本身就是一種比較抽象的知識，如果教師只是照本宣科式的進行知識講授，根本無法提起學生的興趣，而如果教師在語法教學中加入一些趣味性因素，效果就會明顯不同。比如，教師圍繞教材中的語法內容，選取一些相關的英語短片或小文章，在課堂上鼓勵學生進行文章朗讀，或扮演短片中的角色進行表演，在趣味性的活動參與過程中，提升學生的學習興趣，幫助學生對其中的語法知識進行歸納總結，領悟和體會語法的結構和用法。通過開展這種趣味性的語法教學，激發學生的學習熱情，提高他們學習效率。

結束語

總而言之，在新課程背景下，要利用靈活多樣的教學方式開展初中英語的語法教學，提高學生的英語口語交流和閱讀寫作能力，進而提高初中英語教與學的整體水平。

參考文獻

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