引導(dǎo)教學(xué)，自由發(fā)揮

管丹丹

摘?要：在素質(zhì)教育背景下，對(duì)幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)提升了新高度，要求教師將價(jià)值和功能合理應(yīng)用。教師作為區(qū)域游戲的“制作者”“計(jì)劃者”“主導(dǎo)者”應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新思想，為幼兒提供良好的受教空間，應(yīng)根據(jù)區(qū)域游戲的特點(diǎn)剖析，認(rèn)真指導(dǎo)和觀察幼兒的行為，以此提升幼兒的游戲能力，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒園;觀察指導(dǎo)策略

前言：

活動(dòng)區(qū)域游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起到關(guān)鍵作用，是一種自發(fā)形成的游戲形式，是幼兒自主學(xué)習(xí)階段的形成。在一定時(shí)間和空間內(nèi)，幼兒可以根據(jù)所需選擇材料和同伴，搭建獨(dú)立的游戲天地。在“以幼為本”觀念下，教師要謹(jǐn)記自己的責(zé)任，打造價(jià)值與功能的融合。幼兒園區(qū)域游戲使幼兒最喜愛的一種活動(dòng)，也是最有效的授課方式，從實(shí)質(zhì)上得到主動(dòng)、自主、和諧的發(fā)展。

一、對(duì)幼兒區(qū)域游戲的觀察

觀察是幼兒游戲的前提，在幼兒進(jìn)行游戲過程中，教師所要觀察的主體為：幼兒、材料。區(qū)域游戲進(jìn)行中，教師應(yīng)觀察幼兒的狀態(tài)，并進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)范圍和水平，將幼兒的實(shí)際發(fā)展記錄下來。根據(jù)幼兒日常活動(dòng)的范圍和分類，了解哪些材料的使用率高，深受幼兒喜愛;了解哪些活動(dòng)參與率高;哪些材料有利于幼兒的發(fā)展;哪些活動(dòng)容易造成紛亂等等。像一些材料并不符合幼兒年齡特點(diǎn)，容易在使用過程受到傷害，出現(xiàn)困難，教師要及時(shí)解決問題，盡可能更換一些其他材料來滿足幼兒使用。幼兒在游戲時(shí)可能需要幫助，教師要密切觀察提供合理幫助，最好是適當(dāng)引導(dǎo)幼兒如何來做，以此促進(jìn)發(fā)展，這樣幼兒不僅提高了動(dòng)手能力，還學(xué)會(huì)了思維的變換。

比如閱讀區(qū)，是幼兒不甚喜歡的區(qū)域，不喜歡主動(dòng)翻閱課本，可能有以下原因：閱讀區(qū)域的書籍與幼兒的年齡不符，他們?cè)陂喿x時(shí)不理解里面的內(nèi)容，導(dǎo)致亂看、亂翻情況;或者是把書當(dāng)玩具，時(shí)間一久書本破壞，幼兒更不愿意進(jìn)入閱讀區(qū)域了。通過以上問題，教師之間展開探討，更換與幼兒年齡符合的兒童書，與家長線上聯(lián)系，做到放學(xué)后每日讀書的習(xí)慣，家長可一同陪伴，講解書上的內(nèi)容。幼兒階段的幼兒通常話多，喜歡與他人分享日常瑣事，教師利用這個(gè)特點(diǎn)讓幼兒將自己讀過的書講給其他同伴聽，在這個(gè)過程中，幼兒就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，大家爭(zhēng)先恐后的分享小故事，那么閱讀能力、語言組織能力、表達(dá)能力都會(huì)得到不同程度的提高。

再比如小班幼兒，他們剛接觸校園生活，有很多地方不習(xí)慣，最受歡迎的游戲就是“過家家”，幼兒在區(qū)域內(nèi)自由扮演家庭成員，模仿爸爸媽媽生活的樣子進(jìn)行做飯、洗衣、聊天、收拾家具等等，以此體驗(yàn)成人的生活習(xí)慣。在模仿過程中，可以提升幸福感、動(dòng)手能力、交流能力。在區(qū)域內(nèi)，校園提供的是一些簡(jiǎn)單仿制品，大多以塑料材質(zhì)為主，幼兒開始覺得顏色艷麗、外觀可愛，十分有吸引力，但隨著年齡的增長會(huì)慢慢失去興趣，此時(shí)，教師要及時(shí)更換游戲材料，比如采購一些仿真水果，像蘋果、橘子、蜜桃等等，但同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注幼兒以防出現(xiàn)吞食現(xiàn)象，再到年齡大一些可以采用面粉，制作手工小餅干，讓幼兒體驗(yàn)到操作的快樂，并與家長分享。

二、對(duì)幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)

在區(qū)域游戲過程中，幼兒會(huì)有這樣一種現(xiàn)象：喜歡的區(qū)域都蜂擁而上、絡(luò)繹不絕，不喜歡的區(qū)域冷冷清清、空無一人。鑒于以上現(xiàn)象，教師可以做出對(duì)策，實(shí)行卡牌制。得到相應(yīng)區(qū)域的卡牌的幼兒才可能進(jìn)入，卡牌不符的不能進(jìn)入，當(dāng)然做好心理疏通也至關(guān)重要，教師要合理引導(dǎo)幼兒，讓其開心的進(jìn)行活動(dòng)。

（一）幼兒遇到操作困難時(shí)

例如：卡片制作區(qū)域游戲活動(dòng)，幼兒在美工區(qū)制作精美卡片送給自己喜歡的人，前期的裁剪環(huán)節(jié)一切正常，但是在選擇粘貼材料時(shí)，幼兒會(huì)遇到困惑，那么教師可以為幼兒提供建議，以此增加師生情。

（二）幼兒表現(xiàn)消極或打發(fā)時(shí)間時(shí)

美工區(qū)域雖然受到幼兒喜愛，但是也有厭倦的時(shí)候，每次都是進(jìn)行同樣的剪裁、裝飾，自然會(huì)覺得沒有意思。這時(shí)教師可以創(chuàng)新美工課程，問幼兒們“同學(xué)們喜歡什么顏色、喜歡什么卡通人物和動(dòng)物，我們自己制作一份卡片給十年后的自己好不好？”小朋友的熱情又會(huì)重新點(diǎn)燃，選擇喜歡的東西粘貼在卡片上，忙著寫給自己的一封信。

（三）針對(duì)活動(dòng)區(qū)域中幼兒的個(gè)體差異

幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師要做好評(píng)價(jià)，不管成功還是失敗都要用積極、向上、樂觀的語言給予鼓勵(lì)，表示尊重幼兒的勞動(dòng)成果，因?yàn)橛變禾幵诎l(fā)育階段，個(gè)體存在差異是普遍現(xiàn)象。以此，在引導(dǎo)過程中要結(jié)合觀察，調(diào)整游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂以及被人關(guān)心的感覺，以此不斷在游戲中提升各項(xiàng)能力。

結(jié)語：

綜上所述，是對(duì)幼兒區(qū)域游戲中教師觀察與指導(dǎo)策略的淺析。在區(qū)域游戲中，幼兒會(huì)展現(xiàn)各項(xiàng)能力，教師的觀察和指導(dǎo)尤為重要，只有每位教師秉承“春蟬到死絲方盡”的精神，必定會(huì)為幼兒提供不一樣的受教環(huán)境，也會(huì)發(fā)揮區(qū)域游戲的培養(yǎng)效果。同時(shí)相信教育事業(yè)會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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