淺析語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入農(nóng)村高中語(yǔ)文群文閱讀的方法

劉一強(qiáng)

摘?要：作為一名農(nóng)村地區(qū)的高中語(yǔ)文教師，如何提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升他們的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，讓他們順利進(jìn)入理想的大學(xué)，為他們未來(lái)發(fā)展和幸福生活奠基？這是擺在我們面前的根本問(wèn)題。特別是針對(duì)生源質(zhì)量相對(duì)較差的農(nóng)村地區(qū)高中來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難題，而閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)助力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一個(gè)重要的途徑。要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)扎根在群文閱讀中，需從語(yǔ)文核心素養(yǎng)入手，針對(duì)不同核心素養(yǎng)采取不同的群文閱讀方法，分析每個(gè)方法之間，以及每個(gè)方法內(nèi)部的內(nèi)在聯(lián)系，按照核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)建構(gòu)，并逐步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;方法

一、明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一關(guān)鍵點(diǎn)。語(yǔ)言是作為交流的工具而出現(xiàn)，語(yǔ)言文字的體系構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生內(nèi)心精神世界的搭建。不同于小學(xué)、初中的文學(xué)式教育，高中語(yǔ)文教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生思想境界的培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言體系的搭建，在實(shí)際運(yùn)用中不斷提升自身語(yǔ)言能力。

（二）思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。高中語(yǔ)文教育的關(guān)鍵目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展與提升，語(yǔ)言建構(gòu)是核心素養(yǎng)培育的第一關(guān)鍵點(diǎn)，同樣的，思維能力與語(yǔ)言能力二者的關(guān)系是密不可分的，語(yǔ)言是思維的直接提現(xiàn)，思維是語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，二者相輔相成，共同發(fā)展。思維能力的發(fā)展推動(dòng)應(yīng)試教育體制改革的關(guān)鍵。

二、明確群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)。

所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)表自己的思想和見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思考能力的提升。群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生所選取的一組文章，一般都是以一個(gè)或者多個(gè)議題為中心，并在閱讀教學(xué)中緊緊圍繞議題進(jìn)行閱讀和思考，最終形成一致的意見(jiàn)。群文閱讀教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，在教學(xué)中提出自己的觀(guān)點(diǎn)，與同學(xué)之間積極的交流，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，群文閱讀教學(xué)法既拓展了學(xué)生的閱讀思維，又使語(yǔ)文閱讀理解能力得到了有效的提高。群文閱讀的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）選題具有開(kāi)放性。群文閱讀之所以能夠極大地提高學(xué)生的閱讀能力，一個(gè)重要的原因在于其所選議題的開(kāi)放性和可討論性。在群文閱讀的過(guò)程中，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行討論，在開(kāi)放性的討論過(guò)程中，極大地提高了學(xué)生的思考能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力的發(fā)展。

（二）選文具有多向性。從定義上我們可以看出，群文閱讀的選文具有多向性。即教師在選文的過(guò)程中，是以一個(gè)或者多個(gè)議題為中心，選擇一組文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。而教師在選文確定主題的過(guò)程中，一般都比較重視文章內(nèi)容以及中心思想、文化內(nèi)涵以及表達(dá)方式等各方面的因素，并在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章之間的關(guān)聯(lián)性，整合文章的中心思想。

三、結(jié)合課標(biāo)，方法初探

《語(yǔ)文課程目標(biāo)》指出：學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展;堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）“語(yǔ)言建構(gòu)”運(yùn)用方法。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。

1、快速圈點(diǎn)勾畫(huà)有效點(diǎn)。高中語(yǔ)文倡導(dǎo)群文閱讀的目的，就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地閱讀，使學(xué)生的能力達(dá)到從“文字――文本――文化”的提升。群文閱讀可以讓學(xué)生積累并掌握很多知識(shí)和文化。而速讀不僅是追求速度的快讀，而且是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性理解過(guò)程。

2、及時(shí)模仿運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。群文閱讀目的是為了提升學(xué)生的能力，語(yǔ)文核心素養(yǎng)之“語(yǔ)言建構(gòu)”，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的要求。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，總結(jié)出一些規(guī)律，然后及時(shí)模仿運(yùn)用，使知識(shí)和能力得以鞏固和遷移。

除此之外，我們還應(yīng)該重視閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為閱讀的主體。比如在群文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)高要求，沒(méi)有太多復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生只是靜靜閱讀，對(duì)自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導(dǎo)、輔助、傾聽(tīng)，并和學(xué)生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)。一堂課下來(lái)，學(xué)生大部分時(shí)間沉浸在閱讀當(dāng)中，沒(méi)有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學(xué)生怎能沒(méi)有興趣？學(xué)生怎能不會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？

綜上所述，這些方法的運(yùn)用與實(shí)踐都為核心素養(yǎng)有效“扎根”于群文閱讀中打下了一定的基礎(chǔ)，并將為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]?龔璐.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑研究[J].時(shí)代教育，2018（1）

[2]?張仁堂.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)言文字教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（30）

[3]?樊文杰.如何打造中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀高效課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文（大語(yǔ)文論壇旬刊），2016