淺談幼兒園如何有效開展區(qū)域游戲活動

康英英

摘?要：區(qū)域游戲活動是幼兒教育活動中比較常見的活動形式，它能夠讓幼兒成為教育活動的主體參與者，使其從中獲得直接性的學習經(jīng)驗。為了促進幼兒的多方面健康發(fā)展，教師在開展區(qū)域游戲活動時，往往需要為幼兒展現(xiàn)多功能和多層次的區(qū)域游戲活動環(huán)境，讓幼兒能夠有充足的機會接觸各種滿足其個性化的發(fā)展需要。本文將以小班區(qū)域游戲活動為例，探討幼兒園教師對這一游戲活動進行科學優(yōu)化的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;教育活動;教學策略

區(qū)域游戲活動一般是由教師在園內(nèi)開辟出專門用于游戲的區(qū)域，并在區(qū)域內(nèi)投放各種材料，便于幼兒在區(qū)域內(nèi)進行游戲的教育活動。這一游戲活動可以讓幼兒在享受游戲的過程中學習與之相關(guān)的知識，能夠讓幼兒在快樂的氛圍下健康成長。為了最大限度地提高幼兒園區(qū)域游戲活動的效果，教師應對現(xiàn)下的區(qū)域游戲活動進行優(yōu)化，組織幼兒參與到更具有效性的區(qū)域游戲活動中來。

一、區(qū)域游戲活動的組織價值

區(qū)域游戲活動已經(jīng)成為幼兒經(jīng)常參與的娛樂學習活動，它在幼兒園的整個教育活動體系中占據(jù)著重要地位。幼兒教師組織幼兒參與區(qū)域游戲活動的價值可體現(xiàn)在多個方面：

其一，區(qū)域游戲活動具有較強的自由性與開放性，能夠為幼兒的自主發(fā)展與社會交往提供不錯的心理環(huán)境，使其從中獲得快樂的體驗，產(chǎn)生一種滿足感;其二，區(qū)域游戲活動能夠為幼兒提供充足的合作學習、協(xié)商交流的機會，比如當孩子各有各的想法時，他們會選擇協(xié)商，在必要時還需做到等待自己上場的機會，這對于培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)奠定了基礎;其三，區(qū)域游戲活動能夠為幼兒的思維和智力發(fā)育提供很好的發(fā)展平臺，因為幼兒在參與區(qū)域游戲活動時，他們的頭腦始終處于活躍的狀態(tài);其四，區(qū)域游戲活動可培養(yǎng)幼兒的社會性，增強他們的社會適應能力，開始學會處理人與人之間的關(guān)系，增強了幼兒的群體意識[1]。

總的來說，區(qū)域游戲活動為幼兒的多方面發(fā)展都提供了很好的學習環(huán)境，教師應立足幼兒實情，對區(qū)域游戲活動進行合理的優(yōu)化，讓幼兒小班的區(qū)域游戲活動變得更加豐富多彩，且更具活動實效。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動的優(yōu)化策略

以小班區(qū)域游戲活動為例，教師可在幼兒園區(qū)域游戲活動中采取以下的科學設計策略：

（一）投放豐富的材料，促使幼兒自主參與

教師在區(qū)域游戲中投放的材料能夠給幼兒帶來不小的啟示，可引發(fā)幼兒主動展開創(chuàng)造性的游戲活動。因此，幼兒教師應盡可能地為幼兒投放具有層次性的豐富材料，讓幼兒盡情地探索如何運用手中的材料玩一次盡興的游戲，滿足自己的學習和娛樂的需要。比如小班幼兒的常規(guī)行為習慣還處于初步發(fā)展的狀態(tài)，教師可結(jié)合常規(guī)的教育內(nèi)容合理投放區(qū)域材料，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中掌握常規(guī)的知識內(nèi)容，養(yǎng)成良好的常規(guī)行為習慣[2]。

例如教師可在“筷子的使用方法”這一主題下為幼兒投放海綿蔬菜、蕓豆、黃豆等不同的材料，讓幼兒參與到夾蔬菜、夾蕓豆、夾黃豆等的游戲活動中來，將筷子上的海綿蔬菜、蕓豆和黃豆等分別有序地放進各自的小碗里。在此基礎上，教師還可投放數(shù)字卡片這樣的區(qū)域材料，讓幼兒在參與上述游戲的過程中得到啟發(fā)，加入“數(shù)數(shù)”的數(shù)學游戲元素，讓幼兒能夠在區(qū)域游戲活動中獲得有效的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設家庭的氛圍，改進區(qū)域游戲活動

小班幼兒對家人的依賴性還比較強，對幼兒園的環(huán)境也缺乏良好的適應能力。為了讓小班幼兒更好地融入到幼兒園的教育活動中來，教師可在區(qū)域游戲活動的實踐過程中，對區(qū)域游戲環(huán)境進行優(yōu)化。即教師應在區(qū)域游戲的場地上創(chuàng)設溫馨的家庭氛圍，在區(qū)域場地上給幼兒投放洋娃娃玩具、父母形象的頭像等材料，讓幼兒在感受到家庭的溫馨氛圍時，可以回想自己在家中的生活場景，自主在區(qū)域場地上擺設更符合家庭情況的環(huán)境。例如有的孩子將家里餐廳的樣子擺放了出來，還將代表家人的頭像放在規(guī)定的位置上，然后扮演自己的爸爸媽媽給小小的自己喂飯;還有的孩子將自己與父母在家中玩游戲的場景還原出來，將代表父母與自己的頭像貼在自己和小伙伴的頭上，開展躲貓貓的游戲。

（三）基于和諧的交往，優(yōu)化區(qū)域游戲活動

小班幼兒的年齡比較小，其社會性比較薄弱，對外界的認知也少。教師可讓小班幼兒學會與他人進行友好、和諧的交往，培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力[3]。在區(qū)域游戲活動中，教師可基于人與人的和諧交往原則，為區(qū)域游戲活動設計“我在幼兒園交朋友”的學習主題。在這一主題下，教師主要的任務就是讓幼兒感受到認識新朋友、與新朋友一起玩的快樂。

對此，教師可在區(qū)域活動場地上給學生投放各種能夠加強人際關(guān)系的材料，如電話機、玩具等。幼兒在使用電話機進行人際交流時，可通過電話對話的溝通方式，約小朋友從家中出門，一起出去玩。這樣的游戲活動可鍛煉幼兒的語言表達能力。幼兒在使用玩具進行人際交往時，可圍繞“我們共同的玩具”這一主題參與游戲，設計“猜玩具”的游戲活動。即一方幼兒描述玩具的模樣，另一方需猜出是什么玩具。幼兒也可設計“和玩具一起玩”的游戲活動，即讓玩具也充當彼此的小伙伴，創(chuàng)編一個角色扮演的小故事，一起投入到愉快的游戲之中。

此外，教師也可鼓勵幼兒每天帶一件玩具過來，與伙伴交換玩具，再來玩游戲。幼兒需給小伙伴自己帶來的玩具的玩法，讓小伙伴自己決定是不是要這么玩，或者想出新的玩具玩法。不可否認的是，在這樣充分尊重幼兒人際交往能力的區(qū)域游戲活動中，其區(qū)域游戲活動氛圍比較熱烈。幼兒可從中獲得豐富的直接性認知經(jīng)驗，有利于幼兒在區(qū)域游戲活動中不斷積累知識，提高自己在區(qū)域游戲中的學習能力。

結(jié)束語：

綜上可知，區(qū)域游戲活動始終是幼兒園教育活動中不可或缺的內(nèi)容，它可在幼兒健康成長過程中起到不錯的教育價值。幼兒園在開展區(qū)域游戲活動時，應積極肯定區(qū)域游戲活動的組織與運用價值，并通過不同的途徑來優(yōu)化區(qū)域游戲活動的實施過程，讓幼兒在不同的區(qū)域游戲活動中促進自身多方面能力的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]?李映.淺談幼兒園小班區(qū)域游戲活動的指導策略[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：209-210.

[2]?吳小潔，顏祖赟.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒區(qū)域活動的良好常規(guī)[J].小說月刊，2018（20）：191.

[3]?柳君.課程游戲化背景下小班幼兒室內(nèi)活動開展策略[J].新智慧，2019（12）：47.