依托預測　提高學生的閱讀能力

盧素芹　楊梅梅

摘要：在小學語文閱讀教學中，預測是一種重要的策略。教學時，教師應運用多種方法，培養學生的預測能力。比如，利用初讀喚醒預測意識，利用旁批指導閱讀，利用表格鞏固預測認知，利用續編故事體現預測運用，從而培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 預測

預測可以將學生大腦中的背景知識和課文中的知識有機融合，使學生在猜測與推想中學到更多的知識。運用這種有意識的閱讀策略，不但能激發學生的閱讀欲望，而且能引導學生主動思考，在閱讀過程中感受到預測的樂趣。小學語文教材三年級上冊第四單元就是以“預測”的閱讀策略為主線進行編排的，這一單元對預測的學習要求是層層推進、螺旋式上升的，為學生學習預測、提高閱讀能力指明了方向。本單元的第一課《總也倒不了的老屋》，要求根據旁批、題目、插圖、課后習題中的一些線索進行預測，對后面幾篇課文的學習起到策略指導作用。本文以《總也倒不了的老屋》一課為例，談談預測的幾點具體做法。

一、初讀——喚醒預測意識

根據具體教學內容進行預測，可以喚醒學生的生活經驗。教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師先板書“老屋”，引導學生聯系生活中看到的老屋是什么樣的;出示老屋圖片，讓學生觀察課內插圖，根據插圖中窗戶變成了黑窟窿、門上的一條條裂縫和一個個破洞，預測老屋會怎樣;最后根據學生的預測，板書“總也倒不了”。

“老屋”為什么“總也倒不了”？文中會發生什么故事呢？學生帶著這些問題自由閱讀課文，邊讀邊看插圖、文本信息，在結合生活經驗和常識順著故事情節預測的過程中，逐漸喚起了預測的意識。

二、旁批——引導學會預測

預測不是憑空想象的，而是要根據有說服力的依據。課文中的七處旁批適時出現，能夠引導學生進行預測，對學生的閱讀具有指導作用。教學中，我引導學生關注題目、插圖、故事情節發展和結局等處的旁批，讓學生在閱讀中學會預測。如板書題目后，觀察“總也倒不了”“老屋”是否矛盾，難道誰施了魔法讓老屋總也倒不了嗎？學生明白了這是其他同學的預測，這位同學是根據什么預測的呢？讓我們走進課文一探究竟吧！以此激發學生的閱讀期待。學習課文時，首先讓學生找出文中的旁批在什么位置、預測的依據是什么，再結合自身的生活體驗和閱讀經驗進行預測。如學習課文中第二處旁批時，讓學生首先觀察插圖，然后讀課文。學生仿佛看到一位穿著破舊不堪的衣服、臉上布滿皺紋、和善慈祥的老屋正微笑著和小貓說話。小貓想在老屋里躲避暴風雨、安心睡覺時，老屋會說些什么？你預測的依據是什么？當學到老母雞、小蜘蛛請求老屋時，再次出示插圖，轉換情景，讓學生大膽猜測老屋會怎么說、怎么做。最后告訴學生：你的預測與文中的內容是否一致并不重要，重要的是預測要有一定的依據。學生根據旁批進行預測，知道了“老屋總也倒不了”既在情理之中又在意料之外。

三、表格——鞏固預測認知

課后習題往往是確定教學目標及教學重難點的依據，也是提高學生聽、說、讀、寫能力的具體體現。根據課后習題制定表格，要緊緊圍繞預測這一教學重點，引領學生有依據地猜想故事的發展，讓課后練習和課文閱讀有機融合，從而提高學生對預測的認知。教學中，我先出示表格，讓學生快速閱讀課文，從中找出這位小朋友是如何進行預測的，并畫出預測的依據和內容。然后讓學生讀表格，說說從這個表格中發現了什么。學生通過自主閱讀和小組合作填寫了表格，很快發現這兩個例子中預測的內容都有一定的依據，都是根據課文里的內容，結合生活經驗和生活常識進行預測的。

為了鞏固預測認知，我又借助于圖表引導學生預測：在故事的原文中，老屋還幫助了熊寶寶。如果你是熊寶寶，你會遇到什么困難？你會向老屋怎么說？老屋又是怎么說的？出示表格，先請學生自由讀文，把預測內容填寫在表格中，想想預測的結果是怎么得來的，從文中找出預測依據。然后小組交流，仿照前三次對話的句式“讀到（ ），我想到了（ ），因此我猜測（ ）”進行表達，大膽預測。接著再出示學生填好的表格讓其他學生評價。通過朗讀、小組交流討論，出現了兩種情況：一種是老屋像前面一樣，也答應了熊寶寶的請求，依據是課文前面小貓、老母雞、小蜘蛛的情況，預測的內容是過幾天熊寶寶會離開;另一種是老屋聽熊寶寶講故事，依據是老屋那么愛幫助別人卻很孤獨，我想給他快樂讓他不會倒下，預測的內容是老屋肯定不會倒。最后出示故事中的原文“熊寶寶”片段進行比較，比較自己預測的內容和原文哪個更有趣。通過旁批、表格、擴充原文資料，學生很快能總結課后習題下方的泡泡提示，也激發了邊讀邊猜的興趣，發揮了主體作用。

四、注重細節——體驗預測樂趣

課文中“老屋幫助小貓、小母雞、蜘蛛”這三個故事中，有多處細節可以引發學生猜測。教學這一節時，我引導學生預測：哪些動物會尋求幫助？他們會遇到哪些困難？老屋是怎么說的？再根據學生的回答隨機出示對話讓學生朗讀，學生可以發現預測時的語言特點，并仿照這樣的對話開展小組交流，大膽預測其他動物是如何尋求幫助的。孩子們想象豐富，他們的預測既與原文內容相符，又體現了自己的愛心。比如有的學生說：“等等，老屋！再過三天行嗎？我的腿被一個調皮的小男孩用彈弓打傷了，不能走路，我找不到一個養傷的地方。”孩子們在這一過程中的預測正確與否并不重要，重要的是在預測的過程中感受到閱讀的樂趣。

五、續編故事——運用預測策略

課文中的第六處旁批“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物”為學生預測故事發展留出了空間。教學時，可以引導學生發揮想象力，根據故事的情節和自己的想象進行大膽預測，這樣不僅能加深對課文的理解，體會作者的思路，領悟課文的謀篇布局特色，而且為后面兩篇略讀課文的預測學習做好鋪墊。

教學中，我讓學生根據旁批、課文內容、自己的生活經驗和生活常識，想象其他需要幫助的小動物遇到困難時，會對老屋怎么說，以及老屋會怎么辦。有的說梅花鹿生病了，來老屋想休息一下，老屋幫他看病;有的說黃鶯來了，給老屋唱歌，讓老屋露出了笑臉;有的說小貓、老母雞、蜘蛛都來了，一起幫忙修老屋，把老屋修得像新的一樣，還在老屋旁邊蓋了一間房子陪伴老屋……學生在續編故事中知道，只要預測依據合理，預測的內容與依據之間有關聯性，那么，即使預測的內容和原文不一樣也沒關系。

總之，教師要準確把握教材編寫意圖，引導學生將無意識的閱讀心理轉變為有意識的閱讀行為。當學生預測時，老師要注重預測的過程，淡化預測的結果。當學生的預測依據不合理時，教師要及時引導并幫助學生修正，讓學生成為喜歡預測的閱讀者。