生活化教學策略在小學道德與法治課堂中的應用

白玉珍

摘要：道德與法治教育對于學生認識社會、規范行為、知法守法等方面都起到了指導性作用，是提高小學生道德品質的重要手段，同時也是全面實施素質教育的必要途徑。將生活化教學策略融入到小學道德與法治課堂上，讓生活中的具體實例在課堂上得到再現，使學生認識到道德與法治同我們的生活有著密切的關系，增強學生的道德認知，從而實現知行合一。

關鍵詞：生活化教學策略 道德與法治 應用

隨著我國新課程改革的不斷推進，教學方式也在不斷地進行優化和改革。新課程標準對小學階段的教育目標提出了更高的要求[1]，這個目標不應僅局限于注重傳授基礎知識給學生，還應該著眼于引導小學生積極參與并融入社會生活，鼓勵學生利用自己掌握的理論知識和養成的行為規范主動解決現實生活中的問題。小學道德與法治課程涵蓋社會知識、道德規范及生活常識等多方面內容，該課程所授理論知識與所述案例均來源于實際生活，最主要的任務是使學生通過法律知識的了解和思想道德理論的學習，從小培養法治意識、提高道德素養和規范行為習慣。因此，小學教師在道德與法治課堂教學中，有針對性地應用生活化教學策略是激發學生興趣、優化教學氛圍、保證教學質量的必由之路。

一、道德與法治課堂中應用生活化教學策略的意義

道德與法治是小學德育教育體系中的核心課程，加強道德與法治教育不僅是我國教育體系中落實立德樹人根本任務的重要抓手，更是推進學生從小培養道德素養、增強法治意識、鍛煉生活技能的重要保障。為了達到教學目標，在教學過程中結合生活化的理念，是優化教學效果、提升教學質量、深化教育改革的必然趨勢。

首先，生活化的理念賦予了道德與法治課程開展準確且具有創新性教學的切入點。小學階段的道德與法治教育具有“入門性”這一重要特征，重在思想啟蒙與知識入門。課程的受眾即小學生思想還不夠成熟，對其生活的外在客觀世界還未有一個清楚的認知，且正處于思想意識形態構建的初級階段[2]。小學教師如何準確抓住這一階段教學任務的核心，將生活化教學理念引入到課堂上，借助于學生身邊發生的事例，讓他們在生活邏輯框架下，融合并理解道德素養與法治意識的知識理論與應用方法，在課堂上賦予學生直觀感受，在課外生活中啟發學生主動實踐， 是課程教學開展的要點。因此，小學道德與法治課堂上結合生活化教學方式，可使學生在形成價值觀念、建立生活態度、設定人生理想方面有所收獲[3]。

其次，生活化教學方式更具生活性和認同感，更契合小學生的學習習慣和生理特點。在小學階段，雖然學生的好奇心和教育管理的可塑性都表現明顯，但學生認知接受能力卻不高，因而相較于其他階段的在校學生，他們只有憑借發生在身邊的人和事才能夠形成直觀的感受，激發起學習的興趣，產生思想上的認同和行為上的趨同。教師引導性地在課堂上開展生活化教學，更容易讓學生在形成公民意識的胚胎和萌芽階段，逐步建立法治意識、規則意識，形成健全人格，樹立遠大理想。總之，生活化教學橫向上從課堂延伸到課后，降低了道德與法治學習的門檻和難度，激發了學生學習興趣;縱向上進一步加深了學生對道德思想理論的理解和吸收，是小學德育教育實踐中的重要策略。

二、小學道德與法治課堂教學中生活化教學策略的應用

1. 營造生活式的學習氛圍，激發學習興趣

課堂導入的合理與成功是小學課堂教學質量和水平的重要保證之一。通過結合生活實例來進行課堂導學，在創設學生熟悉的學習環境的同時，更好地提高道德與法治的教學效果。教師在選擇課堂導入內容時，要結合實際生活中的例子，選擇與學生生活緊密相關的素材并將其作為教學切入點，這樣有助于學生勇于面對新知識的學習，快速融入課堂、參與課堂，與教師共同營造積極向上、共同進步的課堂氛圍。

以二年級上冊《周末巧安排》為例，教師根據學生年齡小、注意力不夠集中的特點，課前導入中，可以先讓學生討論：“大家每個周末都是怎么過的呀？”在學生回答這個問題后，可以繼續提問：“大家理想中的周末應該是怎么樣的？”因為有了課前兩個問題的鋪墊，所以學生在分組討論“周末怎樣安排更精彩”時氣氛就輕松愉悅多了。

通過設置與學生生活緊密聯系的導入，促進了學生在討論過程中的積極參與，充分調動起課堂教學氛圍，從而激發了學生學習的潛能。

2. 創設生活化教學情境，強化教學效果

新課程標準中明確提出：“生活是知識的主要來源地，生活是第一性的。”在課程中有一些實用性很強的教學內容，這些內容不僅能對學生日常生活進行引導，也能夠初步培養學生在社會生活中的規則意識。教師在教學設計的過程中，可以從學生所關注的角度出發，合理地選擇同教學內容有相關性的生活題材，在教學情景中結合生活化場景，讓學生在自己所熟悉的學習及生活場景中深刻記憶教學的內容。

例如：在一年級上冊《上學路上》一課中，教師可以通過三個教學場景的創設，幫助學生學會正確過馬路的方法：一是創設一個逼真的“十字路口”情境——有斑馬線、紅綠燈、來往車輛，學生通過過馬路的體驗，除掌握了紅燈停、綠燈行、黃燈還要等一等的交通規則外，也明白了為什么還要學會過馬路時左右看以及注意轉彎車輛的道理，使學生在學會法規的同時，提高安全意識;二是設置一個“兩難”的情境，在趕時間和遵守交通規則中形成思辨點，通過師生互動引導學生明白遵守法規是所有行為的前提，即使要遲到了也不能闖紅燈，強化安全意識和法規意識;三是模擬“放學”時的場景，放學時，校門口人車混雜，學生年紀小，可能應付不了，過這類馬路對學生進行指導，解決學生實際生活中存在的問題，切實提升學生交通安全意識。

把這些充滿生活化色彩的情境教學運用到課堂教學中，一方面豐富了課堂教學內容，另一方面增加了學生的真實感受和生活體驗，進而促進課程教學綜合質量的提高。

3.設置生活化的問題，激發學生的參與

教材雖好，但不是教學的唯一途徑和參考，“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”“注重拓展教學空間”是課程標準給教師在教學中提出的建議[4]。也就是說，在教學過程中，教師要充分并有效利用生活中的實例素材，避免運用說教式的、填鴨式的、脫離小學生實際體驗的授課方式。在運用生活化教學策略時，教師需要具備法律視野，篩選出有價值、有意義的教學案例，巧妙地將課堂教學和學生生活有機結合，合理規劃教學框架，逐步引導并鼓勵學生利用所學知識解決現實生活中的問題，發散學生的思路，提高生活能力。

《別傷著自己》是一年級上冊第三單元《家中的安全與健康》教學內容之一，針對這一階段孩子的年齡及生理特點，課堂上教師可以問：同學們，你在家里做過危險的事情嗎？今天我們就圍繞在家的一些行為來玩個棋類游戲——安全闖迷宮，你們有興趣嗎？同學們的興趣一下子就被吸引，營造了愉悅的課堂氛圍。隨后教師出示迷宮圖，提出游戲的規則，故意用懷疑的語氣提問學生：圖片上的障礙都是我們小朋友在家做的一些事情，你們能判斷出哪些行為存在安全隱患嗎？同學們探究的激情立刻被點燃。接著教師逐一出示圖片讓學生進行判斷，并不時提問：這種行為安全嗎？為什么呢？我們在生活中做這些事時要掌握哪些方法？還要注意哪些？通過不斷追問，深入挖掘學生已有的生活資源，不僅讓其設身處地學會思辨，而且表達的主動性也再次激發，從而達到教育的目的;教師繼續提問：在我們的生活中，還有哪些不安全的事情呢？在討論或者回答的過程中，通過對學生的適當引導，協助他們利用所學知識解決問題，讓課堂成為再現學生生活的場所。

這種結合情境進行生活化的提問教學，激發了學生參與的積極性，培養了他們自主學習的能力，進而更好地提高了教學效果。

4.布置生活化的課后作業，鞏固所學知識

道德與法治是以兒童的生活為根基，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型課程。為了幫助學生對知識的進一步掌握與理解，避免單純說教，有效地鞏固課堂所學內容，教師可以適當地為學生布置一些生活化作業，改變傳統的紙質作業，使學生將所學知識更好地應用到生活中。

比如，在教學完二年級下冊《小水滴的訴說》一課后，教師可為學生布置這樣一項課后作業：讓學生對自己身邊浪費水、電的現象展開調查、收集，并對浪費所造成的嚴重后果予以總結，之后再讓學生結合自己所收集的內容制作一份手抄報。面對這樣的課后作業，學生們興趣高漲，而且也會非常積極地完成作業。

這些直觀感受體驗活動既著眼于學生良好行為習慣與品德的養成[5]，也有助于提高學生的創新應用能力與動手實踐能力，同時有助于延伸生活化教學方式的應用。

道德與法治是小學階段的核心課程，應用生活化的教學策略，有助于更好地激發學生學習的積極性，幫助學生更深刻地理解課程中的道德與法治內容，進而提升教學質量，同時也可以幫助學生初步建立正確的是非觀、世界觀和人生價值取向。在日常教學中，教師還需不斷探索生活化教學策略的有效應用，使之對學生的現實生活發揮更有針對性的引導作用，從而進一步提高道德與法治在小學德育教育中的作用。

參考文獻：

[1]張雷鳴.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].基礎教育研究，2017（11）：7172.

[2]錢文龍.淺論新課改下小學《道德與法治》的教學策略研究[J].教育科學，2017（01）：1214.

[3]陶靜.小學低年級道德與法治課中情景教學的有效運用[J].教育，2018（08）：42.

[4]柳琴珠.生活化教學模式在道德與法治課中的應用[J].基礎教育研究，2018（08）：3637.

[5]孫曉礪.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].基礎教育研究，2017（06）：49.