任務教學法在初中英語閱讀課中的應用

杜曉紅

摘要：隨著新課改的不斷深入，教學目標和教學任務都有著明顯的轉變。在初中階段的英語教學過程中，閱讀理解一直是英語教學的重點，為了更好地適應新課改的要求，任務教學法的使用就有著極其重要的意義。文章主要分析任務教學法的具體應用情況，并且針對閱讀層次理論進行相應的展開，同時結合具體應用做出系統性的總結和分析，希望為行業的發展做出相應的貢獻。

關鍵詞：初中英語 閱讀理解 任務教學法 閱讀層次

在實際教學工作中，教學目標隨新課改進行了相應的改變，在實際考查方面往往更重視學生的綜合素質，而由于英語是具有人文色彩的語言學科，所以學生綜合素質的提升主要體現在閱讀理解方面。教師在實際的考查過程中也加大了對閱讀理解的考查力度。本篇文章主要針對任務教學法結合相關的閱讀層次對實際課程進行相應的創新性設計，通過改善思維的方式，進一步幫助學生提高能力。

一、任務教學法的概況

任務教學法在實際課程中的應用主要體現在將語言進行社會化，同時引進相應的情景模式讓語言課堂真實化，從而更好地促進語言教學工作的開展。讓學生們形成有目標的學習方式，進行相應的任務安排，完成不同任務的過程也是不斷學習進步的過程，并且可以在最后進行相應的教學成果展示。

實際教學中，教師需要圍繞特定的情景，培養學生們良好的語言交流能力。針對具體的教學情況設置相應的任務，讓學生在不斷完成任務的過程中進行表達和交流，同時使用語言對任務存在的問題進行詢問和理解，這樣可以讓學生更好地把握語言學習的目的。基于任務作為實際的課程設計，需要制定以完成任務為實際教學目標的關鍵標準。教師需要對任務進行真實性、功能性、連貫性和可操作性的結合，同時還需要使任務具有實用性和趣味性，從而幫助學生更快地適應學習環境。

二、閱讀層次理解

閱讀在一門語言當中占有重要的地位，人們閱讀的過程往往也是人們進行信息加工的過程，同時也會伴隨一系列密切且復雜的思考。所以培養閱讀能力，在初中英語實際教學過程中有著極其重要的意義。在實際閱讀過程中往往需要進行知識的相互作用，結合具體的課本內容，同時對于字詞還需要結合相應的語境進行理解。若是要理解文章的實際意義，就需要嚴格把握作者的具體思路，同時還需要使用相應的閱讀技巧，這幾個方面決定了閱讀的層次。

對閱讀進行系統性的分類，可將閱讀分為知識性閱讀、理解性閱讀以及探索性閱讀三個層次。對文章進行整體閱讀，往往會在這三個層次中進行跳轉，隨著閱讀的深入，層次往往也會深入。閱讀不僅僅是對語言的使用，也是對信息和思維方式的整合，因此需要采用高效的任務教學法，結合具體的語言、信息以及思想三個層次開展相應的教學工作。

三、閱讀層次的任務教學法應用的必要性

近些年，對學生進行英語考核，主要內容往往集中在英語閱讀方面。傳統教學方法關注訓練學生的閱讀技巧，往往并不能使學生實際地掌握相關閱讀知識。結合具體的教學情況，根據當下的教材進行系統性的整理，對教學方式進行創新性設計，采用任務教學法的必要性逐漸凸顯出來。

對任務教學法的合理運用，需要教師明確實際教學工作的任務，避免出現教師在應用任務教學法的情況下依然采用傳統思維的問題。英語學科不同于其他學科，英語學科具有非常強的人文色彩，不僅要讓學生了解課本的知識點，最為重要的是讓學生進行合理性的應用。教師在設置教學任務時，還需要進行相應的設計，通過對情景的模擬，調動起學生的學習積極性，將語言學習放到實際環境當中可以使得教學效率更高。對于閱讀教學，教師需要進行合理的任務分配，確保任務分配的合理性和有效性，并且針對不同任務做到有層次地連接并且逐漸深入，在實際學習過程中也可以起到對學生的引導作用。

四、閱讀層次的任務教學法在初中英語閱讀課中的應用

雖然在當下的教學環境之中，任務教學法已經受到了廣泛的關注，并且也在實際教學工作中得到了應用，但是很多老師并沒有轉變其傳統教學的思維方式，往往不能進行很好的創新性設計，對于任務教學法的使用也并不明確。對于任務的設定不能僅僅停留在文本的表面，還需要挖掘作者的深層次含義，這樣才可以進一步開拓學生的思考方式。在英語教學工作中，最為重要的就是抓住閱讀教學，讓學生進行高效的閱讀，鍛煉學生的英語綜合能力。教師在任務設計的過程中，需要抓住閱讀層次的不同方面進行相應的任務設計。

（一）進行讀前交流，鞏固英語基礎

在對初中階段的英語教材進行系統性的分析時，不難發現實際教學內容往往有相應的情景。因此，教師在對任務教學法進行應用的過程中，需要對具體文章的情景進行合理的把握。教師可以結合題目進行相關設計，采用英文紀錄片的方式，讓學生加深對于情景的系統性了解。針對實際的情景和課本內不同的地理環境對進行相應的問題設置。教師與學生的系統性交流，往往可以讓學生在進行本科內容學習之前，對學習內容有系統性的整體的把握。通過多媒體的輔助，讓學生快速地理解文章中的單詞和短語，結合情景的理解，可以讓學生更快掌握相關短語以及句型。

（二）進行分段歸納，對文章整體結構進行把握

進行實際教學時，教師首先需要引導學生掌握不同課文內容的大意，并且帶領學生發現不同段落的關鍵詞，從而找到段落的關鍵信息。例如在八年級下冊第九單元的閱讀《你去過新加坡嗎？》當中，教師可以對新加坡的地理特點以及其食物特色和動物園特征進行相應的介紹，讓學生處于語言學習的環境當中，從而幫助學生快速理解其思路，解決學生實際學習過程中所遇到的困難。

（三）細讀文本，深挖信息，解決問題

教師需要對文章進行深入的分析和挖掘，并明確教學任務，在布置相關任務的過程中，進一步培養學生獨立思考的能力。在進行相應閱讀之后，教師與學生進行積極的交流，對學生閱讀當中所存在的問題進行系統性的解答，并且設置相應的問題引導學生思考解決的辦法。同時也可以布置開放性任務，讓學生自己從感知角度出發來理解文章。

（四）鞏固語言習得，提高綜合運用能力

除了根據課本內容進行教學之外，教師還需要設置相應的課外延展性閱讀任務，幫助學生提高自己的綜合能力。可以讓學生在閱讀文章的過程中，對相應的語句和結構進行分析。進行句子摘要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以進一步提升學生的寫作以及口語表達能力。

五、結語

與傳統的教學方式相比，閱讀層次的任務教學法具有非常顯著的優勢。其良好的教學功能需要基于教師合理地設計，從而保證實際任務的層次性和有效性。對閱讀層次與任務型教學方式的合理融合，不僅幫助學生了解相關英語知識，也可以對學生的思維方式進行拓展，通過層層遞進，讓他們學會用英語思維進行思考，從而提高其英語綜合能力。

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