淺談電工基礎教學中學習興趣的激發

孟憲旺

摘要：在《電工基礎》教學中，通過直觀教學、重視教學實驗：科學的教法：學生動手操作：激勵手段的運用等手段，激發學生的學習興趣，能夠受到良好的教學效果

關鍵詞：電工基礎教學;學習興趣;激發

電工基礎這門課理論性較強，內容抽象，對于中專、職專層次的學生而言，如果對這門課沒有學習興趣，是很難學好的。同時這門課又是機電專業的基礎課對于以后學習專業課起著關鍵性的作用，因此如何激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性是任課教師首要解決的問題，筆者在教學實踐中通過以下幾個方面激發培養學生的學習興趣。

1 通過直觀教學、重視教學實驗，激發學生的學習興趣

電工基礎是一門以實驗為基礎的學科。教師要根據這一學科特點，利用直觀教具和實驗來激發學生的學習興趣。充分發揮直觀教具的作用。電工基礎是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。在電工基礎教學中要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。例如，學習電容和電感時，在黑白電視機的主板上讓學生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號。這樣，不但可以使學生初步認識元器件的外型、型號，了解元器件的應用情況，也使學生學得輕松愉快。

注重演示實驗。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。如：在講授電容器質量的判別時，教師首先強調：電容器在與某一直流電源連接后，體現出了與眾不同的特點，即：該回路電流（充電電流）的大小隨時間的變化而發生變化，電容兩端的電壓也隨之發生變化，那如何利用這一特點并借助于其他的電工儀表來判斷電容器質量的好壞呢？接著要求學生自己選擇儀表，教師引導學生設計實驗;然后將萬用表換其它量程再做以上實驗，重復幾次。最后根據實驗現象不僅能得出哪些電容器質量好，哪些質量不好，并且能找出不好的原因以及萬用表用哪個量程最好。很多學生經過親自動手實驗，展開討論和分析，主體地位得到加強，思維活動始終處于積極主動狀態，這時教師不能輕易否決而采取師生共同商討，分析對錯，這樣既能進一步激活其思維，又開發了創造的潛能。

2 通過科學方法教學，激發學生的學習興趣

實踐證明，興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素，學生具有積極參與教學活動的學習熱情是培養創新人格的前提條件，興趣是創新思維活動的重要動力，也是培養積極探索、自主發現創新人格的關鍵，為此，在《電工基礎》教學中運用巧設問題、創設情境、多媒體等有效手段，激發學生學習興趣，變以前的“你不想學習，我壓你學你：你不會學習，我來教你學?！睘椤澳悴幌雽W習，我來引導你學：你不會學習，我來吸引你學?！彼^“吸引”，就是使學生愿意學習使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學過程中。學生沉浸其中，才會學有所思、學有所問、學有所悟、學有所得，才會有新的發現?！峨姽せA》課堂教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的重要環境，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這過程對職高生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。

學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣能吸收學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對《電工基礎》課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與教學過程。不能教條條、背條條，更不能“一言堂”式地灌輸，否則只會使學生感到厭煩，喪失《電工基礎》課學習的興趣，因而難以達到培養學生素質的目的。因此，教師在教學中應樹立創新意識設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的

概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學短路時，應用多媒體課件，首先布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時導線發熱、冒煙、建筑物燃燒，出現一個火災場面，在此畫面播出的同時，伴隨畫外音及電流聲，這時圖、聲、光并同，一下子就抓住了學生的注意力，感到有趣，產生強烈的欲望，很快進入學習狀態，思考怎樣短路的？短路有怎樣危害有怎樣的特點？所以選擇適合的媒體課件，對學生的興趣和知識進行有效整合可以使《電工基礎》課堂教學生動活潑。

3 通過學生動手操作，激發學生的學習興趣

在教學過程中，要注意充分利用現有教學資源，在完成教學大綱規定的實驗項目外，最大限度地給學生提供熟練技能的機會，如日光燈電路、電動機控制電路、低壓配電盤的安裝、調試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實物教學，可結合實驗課進行。如楞次定律，左、右手定則，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等采用演示教學法，在整個教學過程中，學生們都帶著一種好奇心，頭腦中不時產生一連串的“？”號，教師邊演示、邊提問、邊解答，把抽象的電工理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中，深深感受到學電有趣，學電有用。講完電工課理論后，根據教學計劃，安排學生到變電站、抽水機站去參觀實習，以使學生學到在課章上學不到的東西，看到在實驗室看不到的設備。通過實習教學，使學生對電力系統及運行有一個比較完整的認識，為學生學好后續相關課程奠定基礎。實踐教學是培養學生綜合能力的最佳途徑，只要思想上重視，物質上保障，工作中認真，就能搞好實踐性教學，就能提高學生的綜合職業能力和關鍵能力。

4 通過激勵教育，激發學生的學習興趣

每一個學生都有想獲得成功的愿望，當他看到或者想到能得到成功就會進行不斷努力。激勵教育是激發學生學習興趣，充分發揮學生主體作用調動學生學習主動性的有效手段。因此，教師要學會善用激勵教育來開展教學活動。

在《電工基礎》的教學中，除了注意使用“語言激勵”隨時因勢利導地給學生鼓勵外，還應適時采用目標式激勵、問題式激勵、獎勵式激勵等，讓學生在實現目標獲得知識的過程中，在獲得肯定及表揚中得到激勵。在眾多的激勵中獲得自信，教師在激勵過程中要有熱情、耐心。要用肯定的目光對待學生，使學生在教師的激勵中獲得學習興趣

總之，教師要努力使教學過程變成學生不斷受到激勵的過程，讓學生在激勵中樹立學習的信心，在學習積極性和主觀能動性不斷提高的過程中，愉快地完成學習任務生。