大學英語科教融合教學模式探索

黃寧

摘? 要：分析科教融合的必要性、科研資源轉化及科教融合實施存在的問題，探索科研資源轉化為教學資源中的具體路徑，認為在大學英語中實施科教融合教學模式能夠激發學生的探索熱情，提高學習效率，培養學生鉆研精神，提高教學質量。

關鍵詞：大學英語;科教融合;教學模式;教學質量

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）03-092-04

2018年，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（以下簡稱《意見》），指導高校提升教學質量，培養高素質人才?！兑庖姟访鞔_提出“強化科教協同育人”，號召高?！敖⒖平倘诤?、相互促進的協同培養機制?！贝送狻兑庖姟愤€提出，“將最新科研成果及時轉化為教育教學內容，以高水平科學研究支撐高質量本科人才培養。”[1]如何在高校貫徹和實踐科教融合教學模式，筆者將以大學英語課程為例，具體進行探討。

一、科教融合理念

在高等教育史上，科研成果轉化為教學資源這一傳統由來已久。1806年，德國著名教育家威廉·馮·洪堡提出“科研與教學相統一”[2]的辦學理念，并將這一理念貫徹到柏林大學的辦學之中。德國學者雅斯貝爾斯曾經說過：“尤其重要的是教學要以研究成果為內容，因此教學與研究并重是大學的首要原則。”[3]另外，美國哈佛大學文理學院院長亨利·羅索夫斯基指出：“科研與教學是相互補充的，大學等級的教學如果沒有科研提供新的思想和啟示，其教學水平是難以提高的。”[4]我國學者也認為，“大學的教學與科研應統一于人才培養，大學的科研不同于科研院所的專職科研，大學的科研具有育人性;大學的教學不同于其他類型和階層的教學，大學的教學具有學術性。”[5]從本世紀初至今，我國高校開始踐行科教融合教學模式，并認為這一模式是提高高等教育質量的必經之路。

科教融合教學模式是指：“以高素質、復合型、創新性人才培養為目標，以高校、科研院所和企業完備的軟硬件設施和科研項目、技術升級改進為依托，以科研活動和教學活動的相互滲透融合為載體，以‘做中學為抓手，實現學生理論知識與實踐動手能力同步提升的‘寓教于研、寓研于學的教學模式”[6]。從上述定義不難看出，科教融合教學模式以學生為中心，具體體現在兩方面，一是教師把前沿的科研成果轉化為教學內容，通過各種方式傳授給學生;二是鼓勵學生參與科研活動，培養學生的探索精神和鉆研精神，在實際求知過程中獲得長足進步?？平倘诤系谋举|是“學者在‘科研-教學-學習的連續體中進行知識的發現和傳授。”[7]在科教融合教學模式中，重點是要把科研資源轉化為教學資源，真正發揮其對教學的反哺作用。“如何把科研成果在服務于經濟社會發展的同時，轉化應用于創新人才培養，是當前高等學校教育改革過程中面臨的一個現實而重要的課題?！盵8]

二、實行科教融合教學模式的必要性

（一）科研成果豐碩

經過多年的積累與英語相關的學術研究成碩果累累。學術論文的研究范圍覆蓋英語及其相關知識的各方面，主要涉及英語語言、文學、文化、翻譯、教學等，其中涉及英語教學的部分囊括了聽力、閱讀、口語、寫作和翻譯五大學習板塊，一部分研究專門探討具體問題如語法、句型、修辭、典故、詞匯等。這些學術成果不僅為未來研究打下基礎，還可以指導英語學習者學習，是一座智慧的寶庫。

（二）大學英語教學問題

1. 科教分離

在大學英語教學中，科教分離是不爭的事實。原本，科研與教學是高校兩項重點工作，英語教學活動是英語教師的基礎工作，為其科研活動提供土壤，也可以檢測科研成果的有效性，也是科研成果傳播的有效途徑之一;英語科研活動是教學活動的延伸，其成果可以促進英語教學，提高教學質量。科研成果之所以需要轉化為教學資源，是為了豐富教學資源內容，使教學資源具有時代性、發展性，從而有效地提升教育質量，促進人才培養。[9]但目前的現實是科研是科研，教學是教學，科教并未融合。

教學資源是指應用于開展教學活動的資源，是教學活動的基礎。教學資源種類繁多，除了教材之外，還有講義、課件、報告、講座等。豐富的教學資源便于教學活動向縱深開展，更能激發學生潛力，但目前英語方面的科研資源僅僅是依賴學術報告的形式向學生傳遞，學生通過講座了解到的英語研究具有很大的局限性。學術研究成果與教學資源之間缺乏匹配性、持續長久的銜接與融合，真正用來指導學生進行英語語言知識識記與應用的更是寥寥無幾。

2. 課堂教學模式單一

當前，大學英語教學模式主要是教師課堂傳授知識，另外會安排一定數量的聽力口語課程。這種教學模式沿用已久，在歷史上對英語知識的普及和傳播起到很大的作用。但其弊端也很明顯，課堂授課內容按照教材開展，最新最前沿的語言知識并不涉及，另外教師的“填鴨式”教學無法調動學生的學習興趣，學生希望把英語學好，但卻無法克服眼前的阻礙：一是學習的突破口在哪里;二是如何擁有獨立和創造性思維。

3. 教學質量不高

目前，對教學成果的主要檢測手段是全國大學生英語四六級通過率，這其中就存在一個問題：學生的語言實際運用能力如何？我們常看的現象是高分低能、啞巴英語，學生具備考試的能力，卻不具備交流、應用能力。這說明被動的知識灌輸型教學模式需要轉變，學生的學習、鉆研興趣需要調動起來。

二、科研資源轉化障礙

（一）意識不到位

1. 教師問題。一是一些教師在從事科研活動時沒有考慮自己的授課內容，造成研究成果和教授知識脫節現象，直接導致無科研資源可以轉化;二是還有一些教師沒有閱讀專業文獻的習慣，只關注自己的研究領域，對其它領域漠不關心，讓很多研究成果發揮不出應有的學術價值和應用價值，也導致一些研究成果無法傳達到學生;三是還有一些教師沒有把科研成果和自己的授課內容進行銜接的意識，圍繞教材照本宣科，不知道可以利用科研資源來拓展和延展自己的授課內容。

2. 學生問題。在大學英語教學中發現，學生既沒有自己從事語言研究的意識，也沒有利用別人的研究成果來指導自己學習的意識。這說明，學生并沒有在思想上認同科教融合教學模式，還需要完善配套支撐措施來達到這一目標。

（二）機制不完善

一是轉化機制。高校的根本任務是為國家培養和輸送高層次人才，育人是第一位的?？蒲惺歉咝５撵`魂，能夠支撐和引領教學和人才培養，具體體現在教學思想、教學手段、教學知識等方面。當前，高校相應的轉化機制并未形成，導致科研與教學分離，沒有把教學、科研和育人真正結合起來，切實地提高教學質量。二是考核機制。高校教師的教學和科研活動受教師考核評價機制的影響，而現有的考評機制偏重于科研，具體表現為經費使用向科研傾斜，年終考核及職稱評定以科研項目和科研產出為主，導致教師的科研成果猛增，對教學工作不夠重視，不能投入足夠的精力。三是保障機制。目前，高校在科研資源轉化為教學資源方面缺乏相配套的保障機制。首先缺乏鼓勵機制，沒有鼓勵辦法出臺，教師就沒有積極性和主動性;其次缺乏監督機制。沒有完善的監督機制，科研成果對教學活動的反哺作用及對人才培養的質量就得不到保障。

三、科教融合路徑

（一）組建教學團隊

在大學英語教學中，當把科研成果轉化為教學資源時，會涉及到英語語言、文化、文學、翻譯等方面的專業知識，而每一位教師有自己的研究方向，沒有誰面面俱到，這就需要打破現有一名教師代一門課的限制，教師按照課程所涉及的研究方向來配置?？平倘诤系慕虒W模式需要教師組建成教學團隊，按照研究方向分工教學，共同完成一門課程的授課任務。這樣在引導學生開展科學研究時更為得心應手，學生也能夠得到更為專業的指導。

（二）寓教于研

科教融合教學模式把以往以知識為中心轉變為以問題為中心，讓學生在學習中研究，在研究中探索，在探索中發現。當學習成為一種自主性探索活動時，學生的求知欲將被調動起來，學習的效率將大大地高。吉爾曼認為，“學習-研究-發現”的科教融合方式將使學生實現個人學習的潛力超越年齡和家庭背景的差異性。[10]科教融合的教學模式可以通過兩種方式得以實現：一是學生在老師的指導下參與到具體的科研項目中，在研究中發現知識、學習知識，科研項目納入本課程教學體系;二是把教學內容與相關研究相結合，讓學生圍繞問題開展文獻研究、知識點討論、歸納總結與拓展研究。

在大學英語課堂教學中，很多科研成果可以直接貫穿進來，也可以讓學生自己去探究和分析。大學英語的知識學習涉及語音、詞匯、語法、句型、修辭、典故、習語、聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作、歐美文化、歐美文學等方面，而且所有涉及方面均有豐碩的科研成果，這些科研資源既有對英語及其相關知識的研究，又有對學生學習和教師教學方面的指導。

（三）教材建設

教材是教師授課的主要依據，國內現有的大學英語教材幾乎都是知識呈現型，沒有研究引領型教材，這就需要大學英語方面的專家、學者進行教材方面的建設。把研究資源與課程內容進行銜接，并對潛在的研究方向進行梳理、指引。針對不同專業、不同層次學生，學?？梢越M織教師編寫專用教材，大學英語課程面向所有專業學生開課，教材可以有針對性地編入跨學科研究專題，引導學生開展學科的交叉研究。

（四）教學方法改進

國內關于英語課堂教學有很多研究，提倡最多的是“翻轉課堂”，如果把科教融合與翻轉課堂教學模式相結合，學習的效果會更加理想。具體為：第一步：教師布置下次課的學習內容和研究內容。第二步：學生進行語言知識學習，大量閱讀相關文獻資料，針對一定的科研方向進行研究。第三步：學生分小組在課堂上對學習成果和研究成果進行匯報，大家一起對所學習到的知識和研究發現進行討論、分析，教師進行引導、指導和點評，并對下一步學習和研究提供建議和幫助。整個學習是一個探索過程，學生不僅提高了學習興趣，學到了更多更有深度的知識，也摸索出行之有效的學習方法和鉆研方向。

（五）作業設計

通過對問題的設計，可以把相關科研直接放入課程中，學生針對具體問題追尋答案的過程就是科學研究過程。學生利用課外時間查找資料、閱讀文獻、論證觀點，在不斷探究中學到語言知識和專業知識。作業設計方面，小的研究可以讓學生單獨完成，大的研究可以采用小組合作方式完成。作業內容的呈現方式可以采用口頭匯報、書面匯報、論文等形式，旨在促進更深入的學習。

（六）測試設計

一是側重過程考核。當學生參與科研活動時，完整的探索、學習、研究過程是非常重要的，不是很快就能出成果，所以在課程考核中要突顯過程的重要性?？己丝梢栽黾悠綍r成績比例，鼓勵學生深入鉆研，享受學習、研究的過程，在探索、積累、認識、感悟的過程中逐漸成長起來。二是側重能力考核。在研究性學習中，學生的主觀能動性得到很大發揮，自主決定學習、研究的深度與廣度，每個人成長速度不一樣，因此測試設計側重能力考核，增加主觀題比例，給學生充足的施展個人才華的空間。三是側重興趣考核。在研究性學習中，學生會對感興趣的方向進行深層次挖掘、探究，其成果更加顯著，學到的知識也更多。在課程考核中，可以增加論文、專題報告等研究成果的分值比例，讓學生在自己更感興趣、更擅長的領域里有更大的發展。

（七）舉辦學科競賽

在競爭壓力下，學生更愿意多學。除了一些基礎知識競賽，如英語閱讀大賽，英語寫作大賽、英語演講比賽等之外，還可以舉辦專項研究型大賽，比如英語典故與文化大賽、英語詞根、詞綴大賽，英語戲劇知識大賽等等，讓學生在競賽中學習某一專題知識，并對其進行更深層次的研究。

（八）舉辦講座

在科教融合教學模式中，可以把講座這種傳播前沿科研知識的形式引入大學英語課程系統，不僅老師可以開辦講座，學生也可以就某方面的研究開辦講座，匯報自己的學習、研究和發現。舉辦講座可以讓專題研究成果為更多人所知，同時可以啟發和引導更多的同類研究。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].（2018-10-08）[2019-04-30]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

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