基于微課技術的職業學校數學教學形式分析

師自麗

(合水縣職業中等專業學校，甘肅 慶陽 745400)

0 引言

21世紀，信息技術迅猛發展，視頻技術得到了廣泛應用，電子產品的應用日益增加，中職學生基本都配備智能手機、平板、電腦等電子產品，此外校園信息化建設，無線網絡的覆蓋，使得學生們可以隨時隨地的通過手機獲取教學資源，為中職教師利用微課進行教學提供了重要依據。

1 微課的特點及優勢

微課是通過視頻或者動畫的方式來進行教學的一種新的教學模式，其主要內容是圍繞教師講的某個知識點通過視頻或者動畫的方式來進行簡短的針對性講解，其旨在讓每位同學都可以自主學習，提高學習效率[1]。

職業學校數學教學資源少，主要是講解教學過程中的某個重點知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)，或是為了突出教學過程中某個重要教學環節；資源容量少，微課模式特別適合老師的觀摩、評課、反思及研究。由于中職學生大部分學生文化程度較低，數學基礎較差，對數學沒有太大興趣，注意力不集中，并且數學內容通常比較抽象難懂，因此老師可以利用微課來輔助教學，從而使上述問題的得到解決。微課的特點是教學時間短而精，通常只有5～8 min，最長的是10 min；給學生細致、系統、全面地講解數學課堂教學知識，每位學生都能聽懂，學習信心也建立起來；最后，微課內容中不只是有基礎內容，還有練習、交流、評價等多個模塊，學習內容相對豐富[2]。教學過程中通過精彩好玩的視頻或者動畫來吸引學生的注意力，采用簡短豐富的教學內容來對一個問題或者知識點進行解析，結合傳統的教學模式，提升學生的學習效率。

2 微課在中職數學教學中的實際應用

中職學校學生學習基礎相對薄弱，對數學學習有一定的抵觸性。許多教師仍然沿用傳統的教學模式，學生跟不上教學進度。教師往往注重數學理論知識的講解，忽視了學生實踐能力的培養，學生學習數學知識的興趣不高。下面從課前、課堂教學、課后復習3個環節，對微課教學實踐進行探討。

2.1 課前：觀看教學視頻，做好課前預習

教師需要提前創建學習視頻，根據教學內容及教學大綱進行素材整理，將教學重點、難點以及易混淆知識點編輯成視頻教學，讓學生們進行課前預習。通常微視頻時間是5～10 min，但是需要根據學生們的接受能力以及課程進度進行相應的調整，以便學生們能夠更好地學習。

比如“直線的傾斜角與斜率”的解析，這節微視頻的內容就主要對直線的傾斜角與斜率的概念、公式的講解以及使用等方面進行了重點分析(見圖1)。視頻的時長是9 min，通過情景模擬、回話解析、重點知識講解以及歸納總結等方法導入相關內容，可以進一步讓學生理解抽象概念。例如，在講解傾斜角的概念的時候，是以石頭在斜坡上滾落的方式進行導入的，生動形象且簡單易懂。

圖1 直線的傾斜角與斜率

2.2 課上：師生相互交流，攻破重難點知識

中職學生在學生數學知識時會遇到比較多的難點問題，比如角的概念推廣、一元二次不等式解法、函數的性質和概念、立體幾何、三角函數等。僅僅依靠有限的課堂教學時間，學生無法充分理解這些問題，也無法實現這些概念的靈活運用。為了解決這些問題，教師可以有針對性地制作微課堂內容，通過預習觀看微視頻，學生對于新課有了一些了解，但由于學習經驗和認識水平的局限，使得自主學習過程中經常會出現不懂的地方。在正式教學的過程中，老師可以提出問題，了解學生自主預習的結果，對學生遇到的疑難點知識進行講解，為學生答疑解惑。

“直線的傾斜角與斜率”在正式上課時，老師在授課前可以進行簡單的提問：直線的傾斜角與斜率的定義是什么？關于直線斜率公式的方程式是什么？Tanα表示什么意思？在遇到此類題目的時候需要注意什么？通過提出這幾個問題來觀察學生的反應情況及回答，對學生們不了解的地方進行詳細的講解，幫助學生們走出認知誤區。隨后給學生們提出幾道練習題，根據學生們的答題結果來看，教學效果得到了很大提升。

2.3 利用微課教學幫助學生們做好課后復習

知識的鞏固離不開反復的學習，復習可以加深對知識的印象，有助于形成新的認識，避免遺忘知識，微課在中職數學復習中具有重要的指導意義。為了保障教學質量，學生們需要做好課后復習與鞏固。因此中職教師需要充分利用微課資源來幫助學生們做好課后復習與鞏固，提升教學質量。第一，教師需要準備少而精的知識內容來制作微課。教師可以通過微課將知識進行分類，實現專題復習，提高效率。微課內容的設計是教師教學思路的體現，在微課制作上，教師可以根據學生實際進行知識分類[3]。第二，微課資源制作完成后，需要及時地傳送給學生，讓學生做好課前預習以及課下復習鞏固。第三，還可以創建專門的微課交流群，對于學生提出的問題給其答疑解惑，并鼓勵學生積極主動地提出問題，加強師生之間的互動，提高學生的學習興趣，最終達到提升數學教學質量的目的。

此外，作業既是課堂學習的延伸，也是課堂內容和知識點的拓展。其不僅可以幫助學生復習、分析和總結，而且可以加深對所學知識的理解。但由于學生知識基礎不同，若統一安排布置則不利于學生能力的提高，采用微格課堂教學模式可以實現作業的分層處理[4]。對于學習基礎差的學生，可以安排基本的作業內容，對于具有扎實的學習能力的學生，可以安排更高難度的知識點，滿足學生在各個層次上對數學內容的學習要求。

3 結語

信息時代的來臨，為微課教學打下了良好基礎。中職數學教師也對微課教學技術下的中職數學教學方式進行了反思，是中職數學教師思想的高度提升以及教學方式的重大改革，同時也是中職學生們普遍認同接受的新穎教學方式，由此對學習產生了濃厚興趣，大大提高了學習、教學質量。為此便需要中職數學教師能夠重視以及不斷探索微課教學技術支持下的中職數學教學策略。借助“微課”這一新穎的教學模式創建適合中職學生們的教學方式，最終達到提高數學教學質量的目的。