新工科理念下計算機類工程人才培養的創新與實踐

趙莉

摘要：新經濟的發展對傳統工科人才培養提出了挑戰，未來新興產業和新經濟急需的是工程實踐能力強、創新能力強、并具備國際競爭力的高素質復合型”新工科" 人才。武漢東湖學院計算機科學學院緊密結合湖北省以及武漢城市圈經濟社會發展的需求，堅持專業（群）對接產業、課程（模塊）對應能力、培養聯通就業的原則，與東軟集團、文思海輝、 達內科技、奇安信集團等IT行業龍頭企業合作辦學，行業的最新技術、發展動向以及社會需求能及時了解和把握，并可反饋到教學中作及時調整，使人才培養方案、教學計劃和教學內容直接反映IT行業的主流技術和最新發展。

關鍵詞：新工科;計算機類;人才培養

近年來，新工業革命提速、全球化進程深化、新經濟發展加快，現代性境遇愈加復雜，要求我國工程教育及時做出回應。學科演進邏輯表明，“新工科”的提出具有歷史必然性。我國高等工程教育的規模居世界第一位，新時代背景下，新技術、新產業、新業態和新模式對一流工程人才培養提出了新的要求，系統推進“新工科”人才培養改革意義重大、勢在必行，是服務新時代國家發展的戰略性舉措。

新工科背景下交叉學科建設，結合當地產業發展需要及學院實際情況，調整學科結構，強化多學科間的橫向交叉和融合，著力培育學科增長點，突破學科邊界，在傳統專業基礎設置了物聯網工程、網絡空間安全、數據科學與大數據技術交叉學科類的新專業，成立了網絡空間安全學院。實現了計算機與通信、電子、數學、管理、法律、教育、統計學等學科的交叉，真正實現了“更靈活、更寬廣、跨學科”交叉融合教育。

武漢東湖學院計算機科學學院緊密結合湖北省以及武漢城市圈經濟社會發展的需求，堅持專業（群）對接產業、課程（模塊）對應能力、培養聯通就業的原則，與東軟集團、文思海輝、 達內科技、奇安信集團等IT行業龍頭企業合作辦學，行業的最新技術、發展動向以及社會需求能及時了解和把握，并可反饋到教學中作及時調整，使人才培養方案、教學計劃和教學內容直接反映IT行業的主流技術和最新發展。同時設計了多模塊化的教學內容，實行了按需動態調整機制，突破了僵化、剛性的教學模式，針對企業發展和人才市場需求的不斷變化，適時調整專業方向和課程內容。

（1）協同育人的人才培養方案

充分發揮高校、企業、政府協同育人新機制，發揮高校與行業企業的互補優勢，共同開展人才培養活動，學院成立了校企合作專業指導委員會，將校企合作專業指導委員會的目標界定為“八個共同”（共同制定培養標準、共同研制培養方案、共同完善課程體系、共同開發教材、共同建設教學團隊、共同建設實踐基地、共同實施培養過程、共同評價培養質量），使校企合作貫穿人才培養全過程。

學院緊緊圍繞高素質工程人才培養，積極推進人才培養模式改革創新，加強課程設置與職業崗位需求的緊密接，保證每個專業至少開設5門企業微課程。改革課程內容和教學方法，要求課程必須吸收學科前沿研究成果，反映新政策、新觀點、新知識、新技術，推行案例教學和探究式、討論式、啟發式教學。實踐教學學分不低于總學分的30%，獨立設置的實驗課程中80%以上設置有綜合性、設計性實驗。

（2）模塊化專業課程體系

結合專業課程體系結構并在對行業各個職業崗位所需關鍵技術能力、職業素質、可持續發展能力進行深入的調查研究基礎上，采用針對高校的“項目驅動式”高端實訓教材，全程引入項目開發案例，側重于以項目實踐來貫穿整體內容，在開發過程中穿插軟件開發技巧與知識，在實戰環境中掌握實用技能，重點提高學生的實際操作能力，加強各個行業項目經驗積累。

（3）校企協同雙師雙能隊伍建設

選派專業帶頭人、骨干教師等深入生產一線掛職鍛煉，參與企業技術研發和專業技能培訓，豐富教師的現場工程經驗。近三年來，學院按照學校的統一要求和部署，先后選派了12位青年教師到企業全職工作一年，積累實踐經驗，了解行業發展態勢。同時從文思海輝、東軟集團、達內科技等企業聘請了30多人次的專業技術和管理人員擔任兼職教師。學院“雙師雙能型”教師比例顯著提高。

（4）多措并舉優化實踐教學環節

加強實踐教學環節的校企協同，校企雙方共同編制實驗實訓實習的大綱和計劃，共同管理和指導實驗實訓實習過程，共同評價學生的實驗實訓實習成績。從總體上將實踐教學劃分為實驗、實訓和實習三大模塊。加大設計性、綜合性實驗的比例，強化課程設計環節。明確劃分認知實習、專業實習和畢業實習三個環節。搭建大實訓體系，形成“教學一實習一小實訓一大實訓相結合”的實踐教學四大體系。進一步細化實驗實訓實習內容和目標要求，所有實驗實訓實習項目均須編制教學大綱和教學計劃，制訂具體的考核評價指標和標準。

（5）項目驅動創新本科教學方法

計算機科學學院教學改革過程中采用國際上先進的“項目驅動式”（Project-Driven）教學模式，改變傳統的課堂說教式的授課方式，加強企業環境和真實項目的應用，精講多練，實行個性化教育，增強學生適應企業和解決綜合技術問題的能力。

（6）科研項目、學科競賽為牽引

通過不同學科背景的高水平教研團隊為指導教師隊伍，構建多學科交叉融合的工程實踐平臺，在實踐項目和一體化的工程設計訓練中，使不同專業、不同年級的學生共同參與其中，培養學生今后從事專業工作所需要的團隊協作能力與運用多學科方法解決工程實際問題的能力。積極支持學生參與各類學科競賽項目，通過建立科學合理的競賽激勵機制。

武漢東湖學院計算機科學學院結合學校“地方性、應用型”的定位和轉型發展要求，人才培養以對接產業發展需求為關鍵，以學科交叉融合為核心，以協同育人為基礎，有效提升人才培養與社會需求的契合度。堅持以需求為導向，深入開展校企合作，構建以培養學生工程實踐能力為核心的人才培養體系，培養理論基礎扎實，受到專項訓練的具有創新精神的高素質工程人才，形成具有地方特色的學科專業建設方案。

參考文獻

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[4]應用型人才培養模式下的大學英語教學改革，農家參謀，2020（10）