高中化學高效課堂教學模式的實踐與運用研究

魏國旭

【摘要】在社會不斷進步的新時代背景下，我們國家的化工行業也隨之快速發展，而化學作為一門非常重要的學科知識，它在化工領域中的應用也十分廣泛，因此它在我國現階段的教育領域中也占有著相當高的地位。化學是高中教育課程中至關重要的一門科目，因此如何建立高中化學高效課堂成了現階段急需解決的教育問題。由于化學涉及到的反應公式和反應原理較為復雜，因此在學習化學的過程中有許多學生很難深入理解教材中的知識內容，最終導致他們對難度較大的化學課程內容不感興趣，導致學習效率不高。為了解決這一問題就需要高中化學教師在講授課程時要掌握一定的方法策略，本文分析了高中化學教學中存在的問題，并對構建高中化學高效課堂的教學策略進行了分析和探討。

【關鍵詞】高中化學? 高效課堂? 實踐與運用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0079-02

引言

化學作為高考中一門必不可少的考試科目，它逐漸得到了越來越多的關注和應用，為了提高我國高中學校的化學教學質量，就需要教師根據學生實際的學習情況構建高效課堂。教師作為學生的引路人，應摒棄傳統教學觀念，積極尋找高效的教學方法，帶領學生積極探索新的學習模式，構建高效課堂，使孩子們在課堂上以積極樂觀的態度面對化學。學好化學課程不僅可以讓學生掌握一定的化學常識，還可以給未來的生活學習奠定良好的基礎。

一、目前高中化學教學中存在的問題

現如今，雖然我國的教學水平已經有了大幅度的提升，但是由于傳統教育觀念的影響，導致當下的教學課堂仍然缺乏一些現代化的元素，教學效果沒有達到理想的狀態，學生的學習質量和學習效率也難以提升，以下是目前我國高中化學教學中主要存在的幾點問題，教師必須引起充分的重視并加以改正。

（一）教學模式落后。受我國傳統應試教育的影響，學生在教學課堂上比較被動，再加上教師沒有及時調節教學課堂的氣氛，學生的學習積極性嚴重下降，通過實踐也能得知，學生經常在課堂上出現溜號、打瞌睡的現象，這樣的情況下，學生的學習質量難以提升。另外，很多教師在教學的過程中，更加注重理論性的教學，只顧著讓學生死記硬背課本中的知識和內容，限制了學生創新思維的發展。所以針對這一問題，教師需要及時轉變自身的教育觀念，對教學方法做出革新和完善，多采用比較新穎有趣的教學方法調動學生的學習積極性，讓學生更加積極主動地投入到教學的當中，確保學生能夠對教師教授的化學知識完全掌握。在此基礎上，培養學生的自主學習能力和創新思維能力，讓學生能夠善于發現學習中存在的問題，并且能夠具備自主思考和解決的能力，符合國家對創新型人才的需求。

（二）缺乏實驗操作。化學的實驗課程是建立在理論基礎之上的，學生在學會理論知識之后，需要利用實驗操作去驗證。然而目前來看，大部分教師很少為學生開展實驗操作的課程。只憑借課本中的內容學生無法對知識點進行深入地理解，很多化學原理和化學反應也很難明白，知識的扎實程度遠遠不夠。在實際的化學教學當中，有很多教師也會利用多媒體設備為學生展示實驗操作的視頻，這樣雖然能獲得一定的效果，但是遠沒有實際操作為學生帶來的感受清晰真實，也減少了學生能夠和化學實驗接觸的機會，學生的探索意識和創新思維得不到施展，從一定程度上限制了學生的個性化發展。

（三）缺少課堂互動。目前，我國大部分高中化學教學當中師生互動的情況并不理想，學生和教師之間的互動頻率不高，教師缺乏教學積極性，學生的學習熱情也得不到開發。很多教師在教學當中比較嚴厲，很少和學生進行交流，這種情況下，學生就會對教師產生一種畏懼的心理，上課的時候不敢積極發言，有問題也不敢發表心中的疑問，長此以往，學生的學習成績會嚴重下降，如果這個時候教師沒有對學生進行正確的引導，甚至再次打擊學生，學生就可能會對學習化學產生一種抵抗心理，甚至激化學生和教師之間的個人矛盾，嚴重影響了學生的學習和發展。

除此之外，有的教師會在教學課堂上設置提問環節，然而由于設計太過盲目，沒有結合學生的實際情況進行綜合的考慮，導致問題缺乏針對性，沒辦法對學生的思維進行啟發，互動環節只成了一種形式，缺乏實質性的意義。這樣一來，教師無法及時獲知學生在學習過程中存在的問題，從而沒辦法針對性地對學生進行引導和教育，在這種單方面的教學當中，學生的參與度不高，使教學課堂變得更加單一枯燥。所以，在實際的教學過程中，教師需要合理地設計教學目標，采取適當的方式加強和學生之間的交流和互動，讓學生在課堂上充分展現自己，提升化學教學的效果。

二、高中化學高效課堂的教學策略探析

（一）提倡課前自主預習，提高課堂效率。高中階段是培養學生思考問題的方式和學習知識的方法的黃金時期，較好的學習習慣的形成在于從教者的引導。高中生相比于低年級段的學生來說有著相對清晰的自我管理意識，教師在高中化學教育過程中要注重對學生自主學習能力的培養，在課前安排他們進行預習，逐漸增強學生嚴于律己的意識，養成良好的學習習慣，對他們未來的學習生活都有著至關重要的影響，益處良多[1]。在引導學生自主學習過程中，教師可以采取獎勵制度，對于可以主動認真完成預習作業和課堂任務的學生要給予相應的獎勵，激發學生的學習積極性。讓學生感受到自主學習帶給他們的樂趣，潛移默化地影響他們的學習習慣，激發其學習動力、提高其學習積極性。

（二）小組合作學習，建立高效課堂。從時代發展的角度看，化學教育是國家發展的要求。在傳統的化學教學模式下，教師常以灌輸式的方法將化學反應教授給學生，缺乏學生的自主實踐，這會在很大程度上降低學生的學習效率，并且他們很難適應這種乏味的教學方式，由此會導致課堂教學效果不理想。為了改變這種教育現狀就需要對傳統的教學方法進行創新，改變單調乏味的學習方式，建立小組合作學習模式，創建高效課堂。在每節化學課堂開始之前，教師可以根據每位學生的實際學習狀況，來分配合適的學習小組，讓他們以小組合作的形式進行學習。在進行一些化學反應的操作時，首先可以向學生提出問題，例如問某個反應過程的反應現象，以及反應方程式是什么？或者是化學反應前后元素的價態有怎樣的變化等等。讓學生在組內進行討論分析，在這個過程中，教師要注意嚴格控制時間，并且關注學生的動態，避免有些愛說話的學生渾水摸魚，討論與課堂內容無關的話題，打亂課堂秩序。此時學生通過合作和討論已經對所學的知識有了基本的掌握，接下來教師可以進行總結和歸納，將每個小組內出現的問題講解給學生。通過這樣的小組合作學習的方式，不僅可以激發學生的斗志和學習積極性，增強同學間的友誼，還可以培養學生的集體榮譽感，讓他們互幫互助，共同學習進步[2]。

（三）趣味課堂，優化課堂質量。興趣是最好的老師，打造趣味化學課堂，可以在很大程度上優化課堂教學質量。因此高中化學教師可以通過情景教學的方式對其進行課程講解，結合學生自身實際的情況進行教學規劃，以便于在課堂上充分調動他們的學習積極性，激發并培養他們的學習興趣。高中階段的化學教育對學生來說非常重要，直接影響著他們的高考成績，以及未來的發展。情景教學作為一種新型的教學方法，它在教學過程中有著很大的優勢，它可以以更加形象真實的狀態將學生帶入到化學的學習過程中去，因此教師在課上可以采用情景教學法進行授課[3]。在學習“鐵的性質”時，教師可以以生活中的常見現象進行舉例，比如生鐵在潮濕的空氣中會生銹。原因是形成了鐵碳原電池，生成了鐵銹Fe2O3，讓學生能夠更加深入地理解化學反應的原理。在學習化學時，任課老師可以構建出一個豐富多彩的情景環境，讓學生可以切身的體會和感受到化學學習過程的神奇之處，增加他們的學習樂趣和學習積極性，以良好的狀態進行高中化學的學習，優化課堂教學質量。

（四）融入生活元素，激發學生的學習興趣。知識是來源于人們的日常生活當中的，通過實際生活也能夠驗證真理。所以，在實際的教學當中，教師需要將化學教學和學生的生活相聯系，在生活當中收集相應的教學素材，將這些素材和資料融入到正式的教學課堂上，為教學活動注入新的生機和活力。采用這樣的方式，有利于學生將課本中的知識和實際生活相結合，將一些抽象的化學知識實質化，學生也會更容易理解知識所要表達的真實含義，明白化學知識的實用價值，從而提升學生對化學知識的應用能力，也能從一定程度上激發學生的學習熱情。

比如，教師在教學生《金屬的腐蝕和防護》這一課程的時候，教師就可以聯系實際的生活，向學生進行提問，如：“雖然船舶經常和海水接觸，但是船底卻很少產生銹跡，但是將一個鐵釘放在海邊，鐵釘卻很快就會產生鐵銹，這是因為什么？”，在提出問題之后，教師可以讓學生結合自己的生活經驗進行回答，也可以和同學之間進行討論。教師需要在學生的學習熱情和求知欲望達到頂峰的時候，引入當天正式的教學內容，從而保證學生能夠全身心地投入到學習當中，進一步保證了學生的學習質量和學習效率。

（五）課堂總結回顧，將高效課堂深入化學教學。在每節化學課堂結束后，學生雖然對所學知識有了一定的了解，但還沒有形成牢固的記憶體系，因此課堂總結具有很大的影響和作用。教師要合理安排課堂授課時間，留出充足的時間幫助學生進行知識總結回顧。除此之外，課后的復習鞏固一樣也是至關重要的學習環節，通過課后的習題練習可以加深學生對知識的掌握和應用，有利于提高考試成績。

結語

化學教學是高中教育課程中的重點內容之一，因此教師要通過有效的教學方法對其進行知識教學，打造高效化學課堂，提高學生的學習效率，為其后續的學習和發展打好穩固的基礎。總而言之，想要使學生對化學知識內容更好地應用和掌握，就需要利用良好的教學方法，創造高效的教學課堂。

參考文獻：

[1]段棟苗.新課程背景下構建高中化學高效課堂的探索與研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]陳先鳳.高中化學高效課堂教學模式的實踐探索[D].華中師范大學，2017.

[3]李慶濤.高效課堂背景下高中化學教學設計的研究[D].哈爾濱師范大學，2013.