新課標教學面臨的問題與思考

【摘要】音樂教學如何適應新課標倡導的“以學生為主體，教師為主導”的新型教學模式，實現高效課堂，筆者根據音樂課堂教學過程中面臨的問題進行討論并提出解決的辦法。

【關鍵詞】新課標? 教學模式? 課堂教學方法

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0111-02

新課標是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新課標除了在課程結構、教學過程、課程評價方面作了調整之外，還強調各科的課程標準都必須從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面應達到的目標。

新課標倡導“以學生為主體，教師為主導”的新型課堂模式，改變以往滿堂灌的陳舊模式，教師放手，解放學生，提高學生主觀能動性。教改期間提出“高效課堂”，高效課堂是指：教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。如何在新課標模式下實現高效課堂，還存在一些問題和片面的認識，認為新課標模式與高效課堂存在矛盾，新課標淪為教師公開課的手段，針對這些問題提出我的見解。

有人認為以學生為主體的課堂，大多數時間應屬于學生討論、學生發言、學生辯論等，老師只能做補充和點評。結果是以學生為主體的課堂教學變成了“放羊式”的課堂，45分鐘匆匆而過，結果不僅沒有達到高效課堂的目標，而且基本的教學目標也沒達到。

我們來看一節音樂課示范性教學實例，人教版音樂課七年級下冊《桑塔露琪亞》，導入部分是三組同學分別派代表對有關意大利國家特色，歷史，音樂風格進行發言。每位同學發言過后，老師沒有分析和總結，導入部分用時12分鐘。接下來是歌曲學唱，歌曲范唱聽一遍后老師用電子琴帶學生唱歌詞兩遍，這部分用時13分鐘。第三部分是學生自我學習時間，三組同學自己練唱，同時用歌曲排練一個小組節目，用時10分鐘。在最后的10分鐘里是學生分組節目展示，每組同學展示各種節目創意，但歌曲的演唱部分做得不足，每組中僅有2到3個同學能夠演唱歌曲，絕大部分同學只是無參與感的做著排練的動作，根本沒有學會演唱歌曲。本節課的教學目標是：學生能夠獨立演唱《桑塔露琪亞》。而一節課45分鐘就這樣結束了，教學設計的四個部分看上去非常符合新課標下“老師為主導，學生為主體”的要求，但課堂的實際效果完全沒有達到教學目標，學生學習歌曲的時間僅有十分鐘，試問一個成年人十分鐘能學會一首歌嗎？

有老師認為新課標模式比以往填鴨式的課堂更簡單更容易了，但實際恰恰相反，想要上好一節高效的新課標課程不論是老師還是學生，都要求在課前做大量的預習準備。老師面對學生為主的課堂，不再是領著學生走，所以要準備學生所有可能提及的相關問題知識的解答和分析。學生課前的預習不僅僅是簡單了解，而且要有相關知識的闡述能力甚至是個人見解。在課堂呈現方面，由于時間關系不可能讓所有同學都闡述知識的理解，一般都以小組合作的方式呈現。所以真正一節以學生為主體的課程前期工作量是巨大的。

在實際教學過程中，并不是每一個知識點都可以讓學生自由發揮的。湘教版八年級上冊第七單元《讓世界充滿愛》，本節課的重難點是：學生能夠獨立演唱歌曲，并能夠演唱副歌部分二聲部合唱。教學流程中首先要保證學生能夠獨立演出整首歌曲（一聲部），且保證音準準確。第二步再進行副歌部分二聲部教學，由于歌曲中二聲部內容屬于副旋律且音量較弱，普通學生基本不能自己聽辨，教學過程中必須由教師或有鋼琴基礎的同學彈奏二聲部樂譜學生跟唱學習。第三步再將一聲部與二聲部組合形成合唱部分，并確保兩個聲部的音準融合。在三部分教學中如果能由學生自己預習完成的應該只有第一部分主旋律學唱，然而歌曲里面涉及到的樂理知識（后半拍、切分音等）學生也很難自己完成，這樣的一節課是很難讓學生自己學習、自由發揮的，況且知識點是縱向排列，掌握不了一聲部旋律，就沒法進行二聲部的學習，沒有兩個聲部音準的完成更談不上第三部分的雙聲部合唱。

如何讓新課標下的課堂教學不再使以“學生為主體”的課堂教學流于形式，實現“高效課堂”，我認為應從以下幾點入手：

1.評價機制的改進：新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，新課程評價改革的根本目的是為了更好地促進學生、教師、學校、課程的發展，尊重和體現個體的差異，注重積極評價，幫助每個學生認識自我，擁有自信，挖掘潛能，發揮自身價值。既往的應試教育對學校、教師的水平和成績的評價就是學生的考試分數和升學率，考試分數和升學率高的學校就是教學水平高的學校，相應的教師就是高水平的教師 。《綱要》提出了本次課程改革的六項具體目標，其中之一是建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，這項改革是一項巨大的工程涉及到多個層面，包括教育主管部門評價標準的制定，中考和高考制度以及錄取標準的設定，假如高考或中考錄取過程中不以考生應試教育的考試分數作為錄取標準，而是以考生的綜合素質作為錄取標準，那么新課標教學模式就容易被老師、學校、家長和社會所接受。而目前的狀況是，學校倡導新課標教學模式，而中考和高考錄取過程中忽視考生綜合素質還是以考試分數作為唯一的錄取標準，考生的綜合素質再好也可能因為一分之差也進不了理想的學校，這才是導致新課標教學模式流于形式的根本原因。所以教育主管部門建立與素質教育理念相一致的高考和中考錄取制度是推動新課標教學模式的最強動力。只有這樣老師才能摒棄唯分數論，學生才會解放思想發揮潛能，德智體美全面發展。

2.提高教師素質，做好教師角色定位

教師在教學實踐中角色的定位是否準確，直接影響著教學的成敗。尊重學生的興趣愛好，變“指揮者”為“引導者”。新課標教學模式類似于大學的研究生教學模式：教師是導師的作用，引導學生探索學習知識和技能，丟掉傳統教育中教師的絕 對權威，洞悉學生的興趣愛好和個體差異，了解他們喜歡什么、 不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領學生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。

3.培養學生的學科核心素養。

學科核心素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識，基本技能，基本品質和基本經驗的綜合。而新的《音樂課程標準》中提出三個核心素養概念：審美感知、藝術表現、文化理解。這就要求教師在音樂課程中培養學生：會聽、會動、會想的能力。簡單來說讓學生能聽懂一首樂曲力度、速度、調式等音樂要素帶給音樂情緒和表現力的變化;讓學生跟隨音樂的律動做出表情或進行舞蹈，讓學生親身體驗音樂，增強自信心;讓學生了解作曲家和音樂創作背景，真正理解音樂中所表達的思想和精神并產生共鳴。

綜上所述，新課標教學是培養學生德智體美全面發展最佳教學模式，尤其是對音樂教學開創了全新的教學模式與方法，但在教學實踐中還存在一些問題和困難需要我們去探索和解決，這需要政策的支持，家長和社會的理解，老師和學生的努力和適應。

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作者簡介：

趙陽，中學音樂一級教師，畢業于華南師范大學音樂學院，廣東省音樂家協會管樂協會會員，順德交響樂團長號首席，順德容桂金聲合唱團男高音聲部長，容桂教育局音樂教研組中學組組長，廣東實驗中學順德學校音樂教師，校管樂團團長、指揮。從事音樂課教學一線工作十余年，有較高的理論水平和豐富的教學經驗。