小學數學課堂教學中學生操作能力的培養

李潔

摘要：數學是小學階段的主科目，對于學生操作能力的培養，教師要定期抽查背誦，考察學生對數學知識的接受能力。這樣才能使學生真正開動腦筋想題，加強對數學的理解和記憶，發揮數學提問的作用和價值。但當前的數學課堂還存在很多問題，教師過于注重學生的學習成績，忽略了對他們學習思維的培養和訓練。本文就從新時期的教學角度出發，對“培養學生操作能力”的方法和教學策略做幾點分析。

關鍵詞：小學;數學;課堂;操作能力;培養

想要滿足現代社會對教學的要求，激發學生的學習興趣是第一步。俗話說：“過眼千遍不如過手一遍?！敝挥挟攲W生的認識到實踐操作的重要性，才能積極配合教師的教學引導，從日常的實際訓練活動出發，增強自身的動手動腦能力。數學是一門實踐和理論并重的學科，只有實踐的習題訓練，才能凸顯學生主體地位，師生共同營造良好的數學學習環境。作為新時期的數學教師，我們要多和學生溝通交流，掌握他們的數學學習進程，通過各種有效的教學題材來培養他們的數學操作能力。

一、注重數學課堂的題材，培養學生的操作意識

“題材”是優化數學課堂的關鍵，有效的數學題材，能吸引學生的學習興趣，讓他們學會自覺、自主的學習數學知識。小學生因其年齡、性格愛好等因素，具有好動、注意力難以長時間集中等特點，如果數學課堂的形式過于固定，學生容易產生枯燥乏味的學習情緒，不懂得創新和總結。所以教師要改變傳統“灌輸式”的教學方式，注重數學課堂的題材，避免學生因課堂形式單一而產生厭煩的情緒。只有發揮數學題材的優勢和作用，才能讓學生真切地感受到學習數學的樂趣，積極配合教師展開各項數學實驗操作。

教師作為學生學習的引導者，擔負著培養學生核心素養、提升學生操作水平的重任。例如，在進行《圓柱體表面積》這一章節的知識時，我們可以先讓學生觀察實際的圓柱體，并探討圓柱體側面與長方形之間的聯系，讓每個學生都能產生感性認知。必要時教師要帶領學生自己親手制作圓柱體，這樣不僅有利于學生掌握“圓柱體”相關知識，還能擴展數學課堂活動，促使學生積極、主動地參與。

二、引入數學教育的實例，提升學生的操作能力

小學生想象力比較豐富，在日常的教學活動中，教師不能單純的給學生講解課本知識，而是要引人數學教育的實例，提升學生的操作能力，保證小學數學課堂教學效果。有的數學知識貼近孩子們的生活實際，我們要抓住關鍵的教學時期，擴展學生內心對數學的感知能力。比如在教學《圓的認知》相關內容時，我們可以縣向學生提出實質性問題，“生活中的圓形事物有哪些？”，當學生投入到數學活動中，便能自主建立起圓的模型，找到生活中圓的實例?！盎▔?、電燈的橫截面、面餅、碗面或水池”等都是生活中常見的圓形。

通過學生自己的探究，教師再引導學生，讓他們根據自己的想象力和理解能力畫出圓形。在畫圓之前，有的同學不知道怎樣去實際的動手操作。這時我們可以播放相關的教學視頻，帶動學生的思維操作。正確的操作步驟是先確定一個“圓心”，圍繞這個圓心，構造出一個完整的圓。學生也可以突發奇想，利用跳繩，以繩長為半徑，然后將筆固定不動，用筆帶動線條，以線轉動進行畫圓。在這種實際的數學操作活動中，每個學生都能跟上教學進度，并始終保持參與學習的積極性，將復雜、抽象的數學知識變得簡單化。教師也能從這個過程中掌握學生的學習基礎，為他們開山引路，制定出更加有價值的教學計劃，從而實現教學目標。

三、優化數學課堂的教學，訓練學生的學習能力

數學是一門邏輯性與抽象性相結合的學科。若教師過于注重傳統的教學形式，不利于孩子們自己的創新性思維發展。而且學生把做作業當成一種固定式的學習任務，無法取得良好的教學效果。對此，小學數學教師要結合新時代的教學題材，為學生設計數學實驗教學內容，訓練學生的學習能力。比如在進行《余數》這一章節的教學內容時，如果學生只是單純的背誦“余數和除數、被除數”之間的關系，那么在遇到實際的例題中，容易遺忘知識點，難以解答。所以教師不僅要讓每個學生都明白“”這個數學概念，還要指導學生實踐操作訓練，提升他們的數學感知力。

比如這樣一道例題?！耙阎?0個蘋果，小明和爸爸、媽媽分這10蘋果，要保證每個人分到的蘋果一樣多，該怎樣分？”當學生接觸到這樣的生活例題，便能將余數的概念引入到實踐的操作訓練中，很快理解“余數”相關內容。三個人分10個蘋果，每個人分3個蘋果的話，還剩余1個蘋果，這個1就是余數。在我國大力推行素質教育的現階段。教師要結合新時期的教學題材，多給學引入這些生活中的數學例題，培養他們的動手操作能力，全面提升學生的想象與創新能力。

總而言之，數學是小學階段一門至關重要的學科，對學生“成長發展、身心素質、計算能力”等都有較高的要求。隨著素質教育的發展，教育界對數學課堂的要求也逐漸提高。教師要注重數學課堂的題材，通過各種實際的訓練活動，培養學生的操作意識。小學生年齡較小，但他們的思維能力比驕活躍，接受新知識的速度比較快。只有不斷激發學生學習興趣，才能讓學生產生學習動力，推動數學課堂穩定發展。