高職院校思政課實踐教學可行性探究

蘭成瓊

摘要：在高職院校的思政教學中，需要重視學生的學習主體地位，提升學生在學習中的參與和思考深度。通過實踐教學的方式，能夠達成這一目的。然而，目前思政教學的實踐教學具體方式存在著爭議，實踐行為的定義、實踐的具體模式以及對于學生實踐學習的評價方式等，都有待于繼續(xù)完善。因此，高職院校思政課堂的實踐過程中，教師需要結(jié)合高職院校中學生的特點思考教學模式的構(gòu)建。基于此，本文對于高職院校思政實踐教學可行性展開探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教學;可行性研究

引言：實踐教學的模式與理論教學存在較為明顯的區(qū)別，在實踐教學的過程中，學生需要通過參與實踐活動獲得相應的學習體驗。然而，需要注意的是，思政課程其本質(zhì)在于對學生的思想進行指導與建設，因此理論教學是思政教學的基礎。即便是在實踐性的參與活動中，教師對于理論教學也要給予足夠的重視，平衡思政課中理論教學與實踐教學，是教師需要關(guān)注的重要問題。

一、理解思政課實踐教學在高職院校的特殊性

在目前，思政教學學科研究者，對于思政教學實踐課程的定義是有所區(qū)別的，一部分研究者認為實踐就是需要參與到社會活動中去;另一部分的研究者認為，在理論教學之外的思政課程教學引導，都應用屬于實踐的范圍。事實上，這兩種對于實踐不同的定義，分別是狹義上以及廣義上對實踐進行思考。作為高職院校思政課程的一線教師，要結(jié)合學校學生的具體需求，選擇適當?shù)乃颊嵺`教學形式，對二者進行綜合理解與應用。

高職院校相較于一般的學校是具有特殊性的，高職院校中學生的學習與職業(yè)發(fā)展的需求相契合。因此，專業(yè)課程的學習本身就帶有較為明顯的實踐性特點。然而，不同學習階段的學生，其實踐的模式是有所區(qū)別的。在學習的初期階段，多半是以模擬實踐的方式，在校內(nèi)就專業(yè)課程的內(nèi)容進行實踐操作，隨著水平的提升，學生可以進入到實際的工作環(huán)境中，進行實習實踐。思政課的引導方式，要結(jié)合學生在不同階段的實踐方式，對于高年級學生可以安排校外的實踐教學活動，對于低年級的學生則仍舊要以校內(nèi)的實踐教學引導為主[1]。

二、高職院校思政課的校內(nèi)實踐教學

在校內(nèi)教學的實踐過程中，教師需要安排學生通過多種模式參與到思政學習相關(guān)內(nèi)容的思考、探討中去，在指導行為的同時，更要重視思政教學對于學生的思想塑造。

例如，為了使得學生能夠在課堂中充分地參與，并且將思政課程中學習到的思想與生活實踐結(jié)合，教師可以引導學生組建思政學習實踐小組。小組的主要任務，是相互說明自己對于思政課程學習的感受，強化對于各種思想觀念的認識與理解。這屬于一種思維實踐的過程，有助于低年級的學生塑造自我的思維。在此基礎上，小組中的成員需要制定出系列性的行為規(guī)范，小組中成員相互監(jiān)督，在生活中按照思政課程中的規(guī)范要求，優(yōu)化自我的學習行為。學生小組探討學習、行為實踐的結(jié)果，都可以整理出相應的書面材料，要求小組中的成員間進行相互的評價，以小組為單位將學習的結(jié)果統(tǒng)一遞交給教師，學生互評的結(jié)果，在綜合的成績中要有所呈現(xiàn)。在小組的思考實踐以及行為實踐中，教師并不直接地參與其中。這是為了能夠提升實踐的程度，使得學生能夠充分發(fā)揮自我的主觀能動性。在學生主動要求的情況下，教師也要給予學生以行為的指導與幫助。另外，教師要綜合不同小組中學生思維實踐以及行為實踐的結(jié)果，進行總結(jié)與點評，促進不同學生小組之間得相互交流與相互學習[2]。

三、高職院校思政課的校外實踐教學

校外實踐教學的模式，需要通過應用社會實踐的模式。思政課程與社會實踐的結(jié)合范圍較廣，教師可以給予學生較為靈活的實踐模式選擇。

例如，仍舊繼續(xù)應用校內(nèi)的實踐小組，通過參與到社區(qū)等基層社會組織的活動中，實現(xiàn)實踐的過程。小組中的成員需要進行參與活動的組織、規(guī)劃以及總結(jié)，向教師以書面的形式遞交實踐結(jié)果。許多的學生在高年級階段會參與到工作實踐當中，可以要求學生結(jié)合工作環(huán)境，展開相應的思政實踐活動。可以與企業(yè)、單位中的思政工作群體結(jié)合，參與其中的社會思政實踐活動，并且要得到企業(yè)、單位組織的評價，教師結(jié)合學生的自我評價與企業(yè)、單位的評價，給定學生的思政實踐活動的成績[3]。

結(jié)束語：

在高職階段的思政課程學習中，教師要結(jié)合高職院校中學生的需求與學校教育特點，選擇在多種環(huán)境下開展的教學實踐方式。針對當前高職院校思政課實踐教學面臨的困局，需要結(jié)合實際情況，遵循教學規(guī)律，想辦法，尋思路，促進實踐教學，持續(xù)重視實踐教學，促進學生思想教育水平的提升。

參考文獻：

[1]湯洪俊， 謝仁鳳. 高職院校思想政治理論課實踐教學與理論教學一體化模式探究[J]. 知識經(jīng)濟， 2017， 000（017）：130-131.

[2]楊秀冬. 高職院校思想政治理論課實踐教學模式探析——以山東旅游職業(yè)學院為例[J]. 職業(yè)技術(shù)， 2010， 000（001）：27-28.

[3]易傳英. 高職院校思想政治理論課實踐教學模式的探索——以成都紡專思想政治理論課實踐教學為例[J]. 成都紡織高等專科學校學報， 2011， 028（001）：26-28，34.