如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效提高小學(xué)英語寫作水平

江蘇省昆山高新區(qū)南星瀆小學(xué) 顧 雯

思維導(dǎo)圖簡單來說就是一種組織性的思維工具。教師合理地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生疏通寫作思路，獲得清晰的寫作方向，這對于進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作技能具有非常重要的作用。所以在小學(xué)英語節(jié)課教學(xué)過程中，教師需要深度分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語習(xí)作練習(xí)，以此保證學(xué)生寫作練習(xí)的高效開展，推動小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)任務(wù)的高效完成。

一、思維導(dǎo)圖對于小學(xué)英語寫作教學(xué)的主要作用

1.幫助學(xué)生快速理清自己的寫作思路

就目前小學(xué)英語寫作教學(xué)而言，寫作思路混亂是小學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過程中一個普遍性的問題。但是隨著思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用，對學(xué)生英語寫作思路的整理起到了重大的幫助作用。在日常英語寫作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將自己想要在習(xí)作中表達(dá)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖框架的形式進(jìn)行分支整理，疏通自己的寫作思維，這樣學(xué)生在英語習(xí)作練習(xí)過程中就能夠很明確地知道自己應(yīng)該先寫哪一部分，再寫哪一部分，了解自己想表述內(nèi)容之間所存在的因果關(guān)系，這樣不僅可以明確寫作方向，還可以提升寫作技能，以此保證英語習(xí)作任務(wù)的順利進(jìn)行。

2.開闊學(xué)生的寫作思維

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用對于學(xué)生寫作思維的拓展具有非常重要的推動作用。在日常小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先列出幾個自己寫作方向的關(guān)鍵詞，然后對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分支性的擴(kuò)充。學(xué)生進(jìn)行分支擴(kuò)充的過程也是學(xué)生思維裂變的過程。當(dāng)這個過程順利完成時就可以讓學(xué)（上接11頁）生創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)，促使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)寫作思維的推動下創(chuàng)作出具有創(chuàng)新力的英語習(xí)作作品，進(jìn)而保證學(xué)生英語習(xí)作水平的有效提升。

3.保證學(xué)生的寫作質(zhì)量

思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的邏輯性。在小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作思維的整理，不僅可以幫助學(xué)生快速理清寫作思路，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生在寫作練習(xí)過程中的邏輯思維性，讓學(xué)生學(xué)會合理地構(gòu)建自己的英語習(xí)作結(jié)構(gòu)，以保證英語習(xí)作作品的完整性與銜接性，逐步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而加快學(xué)生英語習(xí)作任務(wù)的高效完成。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語寫作效率的策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的寫作思維

因為小學(xué)生的生活經(jīng)歷少，所以他們在習(xí)作練習(xí)過程中素材相對會比較貧乏，在拿到一篇習(xí)作任務(wù)時經(jīng)常不知該如何下手。面對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想，以此來發(fā)散學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生能夠逐步地尋找到正確的寫作方向，以達(dá)到逐步提升學(xué)生寫作能力的目的，進(jìn)而保證學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇譯林版牛津英語五年級下冊“Chinese Festivals”這一單元中的Think and w rite時，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生先選擇一個自己喜歡的節(jié)日，然后再引導(dǎo)學(xué)生想一想這個節(jié)日在什么時間？這個節(jié)日的特色美食是什么？在這個節(jié)日我們可以做些什么？喜歡這個節(jié)日的原因是什么等等。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去思考習(xí)作內(nèi)容，可以讓學(xué)生的寫作思路得到最大程度的發(fā)散，在接下來的寫作練習(xí)過程中明確地知道自己可以描述的內(nèi)容，以幫助學(xué)生尋找到正確的寫作方向，進(jìn)而確保學(xué)生接下來寫作練習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生的習(xí)作技巧

一篇優(yōu)秀的習(xí)作作品最主要的還是它中心思想的突出。在小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠緊緊地圍繞中心思想進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生抓住習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生的英語習(xí)作作品更加充實飽滿，長此以往，還可以提升學(xué)生的英語習(xí)作技巧，達(dá)到保證學(xué)生在英語習(xí)作學(xué)習(xí)過程中可持續(xù)發(fā)展的目的，進(jìn)而加快小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)任務(wù)的高效完成。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇譯林版牛津英語五年級上冊“Our animal friends”這一單元中Draw and w rite時，這里的寫作內(nèi)容是要求學(xué)生畫出一只動物并進(jìn)行描寫。為了讓學(xué)生在寫作練習(xí)過程中能夠緊緊地圍繞中心點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的表達(dá)與描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先畫出自己想要描寫的動物，然后提煉該動物的關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。如有的學(xué)生喜歡貓，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從自己所了解的貓的外形、顏色、生活習(xí)性等多方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制時，就會對貓有一個更加全面客觀的認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確地抓住貓的特征，這樣學(xué)生在接下來的寫作過程中就能緊緊圍繞貓的特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作描寫。由此可見，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用不僅可以讓學(xué)生的英語習(xí)作內(nèi)容更加充實飽滿，保證學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，還可以讓學(xué)生掌握圍繞文章中心進(jìn)行英語習(xí)作創(chuàng)作的技巧，以達(dá)到提升學(xué)生英語寫作能力的目的，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展，加快小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理寫作脈絡(luò)，保證學(xué)生寫作內(nèi)容的完整性

在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生上交的習(xí)作作品經(jīng)常會出現(xiàn)前言不搭后語的狀況，而出現(xiàn)這種狀況最主要的原因就是由于學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的思維相對比較混亂，沒有理清自己的寫作脈絡(luò)。為了讓這一狀況得到有效的改善，教師在教學(xué)過程中就可以巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作脈絡(luò)的整理，幫助學(xué)生快速理清習(xí)作結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的銜接更加流暢，進(jìn)一步保證學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的完整性，進(jìn)而加快學(xué)生英語習(xí)作任務(wù)的高效完成。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇譯林版牛津英語五年級上冊“At weekends”這一單元中的Think and w rite時，為了讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過程中能夠明確、完整地表述出朋友的周末活動，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的框架整理出朋友的周末活動。如在教學(xué)過程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先列出自己想要介紹那些朋友的周末活動，然后再根據(jù)自己的了解以頻率發(fā)生的高低來細(xì)分每一個朋友可能進(jìn)行的周末活動。這樣學(xué)生在接下來的習(xí)作練習(xí)過程中就會有一個清晰的寫作思路，能夠在介紹朋友周末活動時按照頻率的高低將相關(guān)的周末活動緊密地聯(lián)系在一起，以進(jìn)一步保證學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的完整性，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作效率與習(xí)作能力的同步提升，進(jìn)而加快小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)任務(wù)的高效完成。

總而言之，在小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)過程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式是實現(xiàn)小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)高效開展的重要途徑之一，也是實現(xiàn)學(xué)生英語習(xí)作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。所以在小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)過程中，教師需要合理地融入思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)作任務(wù)的完成，讓學(xué)生學(xué)會有方向、有條理地進(jìn)行英語習(xí)作創(chuàng)作，并讓學(xué)生對英語習(xí)作練習(xí)逐步產(chǎn)生熱愛之情，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作思維習(xí)慣，以此保證學(xué)生英語習(xí)作效率與習(xí)作能力的有效提升，加快小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)任務(wù)的高效完成，為學(xué)生今后更高效地開展英語學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。