搭建活動平臺，靈動學生的思維

江蘇省海安市明道小學教育集團 袁文斌

新課程改革以來，教學發生了翻天覆地的變化，教學理念不斷更新，教學模式不斷變化，教學主體也由教師變成了學生。因此，在小學數學教學過程中，教師要改變教學觀念，順應教學改革的變化，為學生創造更多的機會，進行多種形式的教學活動，讓學生在合作中進行交流、探究，從而理解數學知識，掌握基本數學技能，獲得實際操作經驗。將知識的學習轉化為教學活動，在活動中體驗知識的樂趣，靈動學生思維，構建行之有效的數學課堂。

一、游戲式教學，吸引學生興趣

小學生的年齡還比較小，處于活潑、好動的階段。因此，在小學數學教學中，教師要依據學生身心發展的特點，結合教學實際情況，降低教學內容的難度，從而提高數學課堂教學的效果。在培養學生學習興趣的過程中，教師可采用游戲的形式進行教學，將數學知識融于游戲過程中，吸引學生參與到游戲活動中，在游戲中感受、體驗數學知識，用知識解決游戲活動中的問題，用游戲激發學生創造性思維的發展，確保小學數學課堂的高效運行。

例如：在教學分數的加減法時，分數對于小學生來說是一部分很陌生的知識，因此，如果教學之初教師就讓學生直接做例題：1/2+1/2=，學生會很迷茫，不知從何處入手做題。教師可以讓學生以游戲的形式理解知識，先給學生一張代表圓餅的圓形白紙，引導學生將圓餅一人一半分給兩個同學。學生從中間撕開白紙平均分為兩份，就在這一撕一分中，學生認識到每個半圓占原來的1/2，然后通過拼接再將兩個半圓連接在一起，學生通過操作很快就知道問題的答案。因為這個時候學生已經將兩個1/2和兩個半圓聯系在了一起，借助具體的實物認識了抽象的數據。

由此可見，數學教學中穿插游戲活動，能夠將乏味的數學內容變成實際生活中的具體實物，將數學數字變成形象的事物，通過游戲給學生足夠的創造空間，發散學生的數學思維，構建獨特的課堂教學。

二、參與式教學，體驗知識樂趣

參與式教學面對的是教學活動過程中的每一個人，使每個人都能夠參與到學習活動中，并通過活動與他人進行交流，表達自己的真實想法，產生新的知識思想，增加個人生活經驗，從而提高學生的自信心。在參與中，教師和學生共同發揮主體作用，相互配合，協調進步，在民主、自由的教學氛圍中，不斷探索，共同完成教學目標，促使學生提高學習數學知識的自覺性，使學生在參與中獲得滿足感，從而提高數學課堂教學質量。

例如：在學習三角形的內角和時，課前教師讓學生提前準備各種類型的三角形紙張、一張正方形的白紙和一把剪刀。上課之初，教師直接引入教學內容：“這節課我們來學習三角形的內角和，現在我們用手中的剪刀和紙張，自己發散思維去想象、操作，看能不能找出三角形的內角和為多少。”學生開始思考，認真操作。很快有學生就發現：如果將一個三角形的三個角全部剪下來，然后把這三個角拼接在一起，就可以形成一個平角，平角的度數之前已經學過是180度，所以，三角形的內角和應該也是180度。這時有其他學生提出：如果將正方形沿對角線進行折疊，并剪成兩個完全相等的直角三角形。因為正方形的四個內角之和為360度，所以，三角形的內角和為180度。

由上述案例可知，教學中運用參與式教學，學生動手操作，鍛煉了動手能力，促進了學生對問題的思考，使所學知識掌握得更加牢固，激發了學生學習數學的積極性，讓學生體驗到了學習數學的樂趣。

三、競賽式教學，激發學生斗志

在小學數學教學中，由于數學知識有很強的理論性，學生掌握起來難度較大，單純的理論知識學習過程會讓人感覺身心疲憊，時有“走神”事件發生。為了從根本上改變這種現象，教師可采用“競賽式”的教學方式，通過學生之間的分工協作，相互交流、啟發，互相配合，讓學生在追求成功的路上，充分展示全新的自我，激發學生學習知識的主動性，培養學生敏捷的思維，具有創新的意識，提高學生的表達能力及應變能力，從而提高學生的綜合素質。

例如：在進行《軸對稱圖形》一課的教學時，教師可借助生活中實際存在的物體讓學生初步認識對稱圖形，并識別物體當中的軸對稱圖形，然后畫出圖形的對稱軸。為了激發學生學習這部分知識的興趣，教師可采用“競賽式”教學，讓學生分組合作，看哪組能夠最快、最準地找出教室當中常見的軸對稱圖形，并畫出這些圖形的對稱軸。教師分配任務結束，學生已經迫不及待地投入到了比賽當中，首先進行小組分工，有的同學負責尋找教室當中存在的軸對稱圖形，有的同學負責在平面圖形中畫出對稱軸，有的負責回憶生活中發現的軸對稱圖形，就這樣，學生很快地找到了許多軸對稱事物，如板凳、桌子、黑板、鐘表等等，在老師的引導下，學生不僅發現了軸對稱圖形，還畫出了這些實物的對稱軸。

通過“比賽”的形式，學生不服輸的個性被充分調動起來，積極投入比賽當中，學會了與他人合作、交流，促進了數學課堂教學的發展，掌握了軸對稱圖形的相關知識，拓寬了學生的思維，使學生學習的綜合能力得到穩步提升。

四、探究式教學，培養合作精神

現代社會的發展，要求人才具有團隊的合作精神，這并不是一朝一夕能夠完成的，需要一個長期的過程。因此，小學教學中，教師可采用探究式的教學模式，讓學生提前融入團隊合作中，共同努力完成教學任務，潛移默化地培養學生的合作精神，讓學生在合作中探究新知；和其他同學交流各自的觀點、方法，拓展知識層次，以彌補學生個體的不足；通過合作不僅能夠鍛煉學生的個性，還能使學生變得更加自信、自強。

在教學《平移和旋轉》時，教師設定教學場景，讓學生學習。假如你是一名司機調度員，你的工作內容就是按照客戶提出的要求，調度出租車到達客戶要求的地方，滿足客戶需要。試一試，你能不能順利完成這項工作？（圖略）教師引導學生思考，小汽車在出發時需要做的動作是平移還是旋轉？向哪個方向移動，移動多少個格子的距離，并進行記錄。教師讓學生分組進行討論，先是探討需要走的路徑，然后學生之間分工合作，一個同學指揮，另一個同學操作手中的模具不斷地移動。當學生完成平移后，教師引導學生進行討論，說出自己小組的平移過程。有的同學先向前平移，再向左平移；有的提出先向下平移，再向左平移；還有的提出，讓汽車沿斜線平移。教師首先肯定了同學的想法，并追問：為什么沿斜線走？學生回答：因為這樣走距離最近。教師及時提出表揚。教師設定情境，學生相互合作掌握了平移的知識。

由以上案例可知，通過探究式學習模式，學生投入了極大的興趣，開啟數學學習思路，從中體驗了與他人合作的樂趣以及發現知識的快樂，使學生的學習潛能得到充分的發揮，培養了學生的合作精神。

總之，在小學數學課堂教學中，教師通過游戲、探究、競賽等教學活動，使學生能夠主動地進行知識的學習，在參與中了解知識的形成過程，掌握知識的內涵，從而拓展學生的數學思維。