科學興趣在鄉土資源利用中激發

冒碧云

【摘? ?要】? 科學是一門實證主義哲學，科普的本質是實事求是。孩子們有著與生俱來的好奇心，探究欲望強，遇到新鮮的事物喜歡問“為什么”。順應孩子的天性，重視孩子的科普探究精神和興趣培養。結合學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），巧用鄉土科普資源，從中尋找孩子感興趣的事物作為科學教育內容，通過對孩子的興趣引領、問題導向等方法，通過大自然課堂活動、對比實驗等途徑，培養孩子的科學探究興趣，彰顯出本班科普特色。

【關鍵詞】? 鄉土資源;科普教育;對比實驗;興趣培養;探究體驗

大千世界蘊藏著豐富的科學寶藏，“取”之不盡，學之不竭。幼兒科學領域內容包括人體和健康、自然科學、環境教育、科技與生活關系等，幼兒受年齡的限制，不能理解相關的科學原理，而大自然是一本色彩斑斕的無字畫書，內含千變萬化的科學現象，是適合幼兒學習的最好教材。農村的孩子經常跟著爺爺奶奶到田地里勞作玩耍，對于鄉野里的一切較熟悉，也充滿了好奇，“為什么是冬天種蠶豆？”“為什么土豆、芋頭、花生長地下的土里，玉米和黃豆長在地面上？”“為什么樹葉的顏色不一樣？”“為什么冬天有的樹葉綠綠的，有的樹上樹葉都落到地下了？”……這一切都是孩子們心中的謎，他們迫切想弄懂這些科學現象。為了解開孩子心中之謎，教師充分利用鄉土優質資源，帶孩子一起探究，詮釋孩子心中N個“為什么”，使孩子感受周圍世界的神奇，體驗科學就在身邊，從而親科學、愛科學，提高科學探究興趣和科學情感及素養。

一、保護孩子的觀察興趣

鄉土資源是科普沃土，為了充分挖掘鄉土資源，教師要認真學習《指南》，梳理教育思路，將這些孩子熟悉的、耳濡目染的資源充分利用，成為科學探究的優質資源，并帶孩子一起研究生命科學中淺顯易懂的道理，解開孩子心中之謎。為此，從孩子最關注的植物的生長與環境關系展開了一系列的科普活動。

大自然中的動植物總能吸引孩子們的視線，教師每周帶領孩子走進大自然，他們與動植物親密接觸，并與之對話。常見幾名幼兒趴在草邊嘰咕地討論著：“你看這兩棵草長得不一樣。”“一種是長長的，一種圓圓的。”“他們都是綠色的。”“他們都叫小草。”“小草也有名字，這棵叫貓尾，那棵叫牛舌。”孩子們哈哈地笑起來。從孩子的談話看出，孩子關注的是植物明顯的結構特征，如何讓幼兒多角度觀察、辨別身邊最常見的植物？我設計了“葉子種類多”探究活動，帶領孩子在不同季節，從自然界中尋找各種各樣的葉子帶回班級，做成葉子標本，并在葉子標本下面寫上葉名及孩子的名字，貼到室內的展示墻上。孩子通過觀察、比較，發現葉子有圓形、巴掌形、長形、線形、扇形、鋸齒形等，發現葉子中有大有小、有厚有薄、有寬有窄，顏色有深有淺、有綠有黃……還發現有的葉子上面的顏色是漸變的、帶花紋的，脈絡也不相同。最后，孩子們通過探究分享總結出，原來每一片葉子都不一樣，名字也好聽，葉子的世界真神奇。

二、科普知識的深層拓展

孩子在尋找葉子的過程中，發現一種特別神奇的草，在水里、土中都能生長。那一天早上，洋洋抓著一把綠綠的草帶到班上，告訴老師：這種小橢圓葉子的“水花生”很神奇，我發現在我家屋后河里，大片大片生長著。在奶奶種的稻田邊，也有這種“水花生”，奶奶一邊挖它，還一邊罵它除不盡！孩子們聽了都圍攏在“水花生”旁，像小科學家一樣研究討論起來。于是，班上開展了“從地里的植物到水里的植物”科學活動。從上個主題探究中生成了教育活動，將葉子標本進行分類，分成陸生植物和水生植物。再逐步拓展，孩子從家中帶來蠶豆、綠豆、黃豆、小麥等農作物種子，將其放入水中持續觀察，發現種子能夠發芽生長，但一段時間后，它們就漸漸枯萎爛掉了。孩子們知道了，沒有土壤的滋養，他們的生命力不強。有些植物可生長在水里，如馬蹄、水芹菜、茨菇、菱角、荷花、菖蒲、蘆葦、水車前、金魚藻等。孩子們在這里面又發現一個秘密，雖然都是生長在水里，但情況也各不相同，如浮萍、菱角等是水中浮生的;有的是長在水底的，如水車前;還有的是根長在水底的泥中的，如蘆葦、荷花、茨菇等。又經過實驗發現洋蔥、水仙花、水花生、吊蘭、綠蘿、稻谷粒等在泥土中能很好地生長，在水中也能生長很長時間，是水陸兩生植物。在一次次的探秘中，孩子們知道原來植物并不是都長在旱地泥土中的，也有濕地水生植物，都是有生命的，植物得不到自身成長的需求就會死去。

三、在對比實驗中找答案

“植物死了怎么辦呢？它們沒有孩子，它們又是怎樣延續生命呢？”這一問題成了孩子們探究的又一個問題。孩子們知道動物、人都要生寶寶，可是植物不會生寶寶，它們死了怎么還會活？追隨孩子的興趣，教師又設計了“從種子到種子”的探究活動。選擇了農作物花生和黃豆，分別種在室內植物角和室外植物園，讓孩子觀察其生長情況。孩子們每天都會迫不及待地跑去看看，終于在三四天后，驚喜的發現豆子和花生都鉆出地面了，從泥土中陸續冒出一個個彎曲的新芽，到第五天清晰地看到兩個豆瓣、花生瓣……教師為孩子配備了放大鏡、紙、筆，讓孩子記錄自己的發現。另外，在室外植物區里，隨著時間的推移，孩子發現豆子長高了，開花了、花謝了，又長出了豆莢;花生長得不高，也開花了，花又謝了卻不見花生。兩組的對比實驗，孩子們發現，室外的黃豆和花生比室內的長得好。室外的種植有了果實收獲。他們欣喜地發現原來豆子就是種子，花生是結在地下的，花生米就是種子。通過種植黃豆、花生等，孩子們感受到了大自然的奇妙，通過觀察、記錄、比較、討論，了解了植物生長的奧秘。

農村的田間地頭、溝邊池旁、樹林果園的花草樹木，春種秋收等農作物，都可以作為對孩子們科學教育的最佳資源，教師要根據季節的變換和孩子們的“最近發展區”需求，去創設更有利于學生探究的草根文化、農耕文化、水生文化，以適當的方式引導幼兒關注植物生命的變化，探究植物生長的基本需求和生命周期以及環境對其的影響。讓孩子樂于探究，以達到讓孩子尊重事實、關愛自然和生命，初步養成熱愛科學探究的精神和情感態度，從而讓農村的科學教育更精彩、更有趣，更有自身特色，更貼近孩子的生活。