從量一量開始

鄭文蘭

一、活動源起：聚焦兒童挖掘資源

在排隊做操的間隙中，孩子們對自己和小伙伴的身高產(chǎn)生了濃厚的興趣，“我長高了，好高好高！”“我比你高！因為我跑得快，吃得多！”……我們從孩子的視角出發(fā)，追隨孩子們的興趣，結(jié)合幼兒年齡特點，從他們的熱點話題、偶發(fā)事件中捕捉課程切入點，挖掘周邊資源，《從量一量開始》的班本課程就這樣自然地展開了。

二、核心素養(yǎng)

測量是認識“量”的手段，幼兒的測量最早是“目測”，通過感知、比較“量”的差異。中班幼兒的測量活動是自然測量，自然測量是指利用自然物（如玩具、小棍、手指、腳步等）作為量具進行直接測量?；谝陨峡紤]，我把選擇的探究點定在：利用多個相同的自然物及多次使用一種自然物來測量物體的長度。啟發(fā)幼兒在參與活動和解決問題的過程中走近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。在實施過程中，充分利用家長、教師等可以利用的資源，讓整個課程更多元、更有趣。

三、主題目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒通過多次操作和交流，嘗試借助自然物探索不同的測量方法。

2.能正確測量并用自己喜歡的方式記錄測量結(jié)果。

3.大膽地與同伴交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)。

四、實施過程

活動一：我有多高

孩子們商定，回家找一找，量一量，比一比，我和什么一樣高。

峰峰：我和媽媽的充電器一樣長。

可可：我和三根爆米棒一樣長。

皓皓：我有兩個奧特曼高。

穎穎：我把家里弟弟的尿不濕袋子疊起來，再加上一個小盒子，就是我的身高了。

萱萱：我和四個芭比娃娃連起來一樣高。

俊亮：我的身高是桌子的高度加上一個盒子的高度，再加上兩個奶粉罐的高度。

灝灝：我和四張彩色打印紙連起來的一樣高。

豆豆：我和家里的樓梯扶手一樣高。

睿睿：我和5個托馬斯的軌道一樣高。

在第二天的分享環(huán)節(jié)，請孩子們講一講自己的測量過程。聽了多數(shù)小朋友的介紹之后，我問孩子們，現(xiàn)在我們都清楚自己有多高了，可是這個身高到底是多少呢？怎樣知道我們和小伙伴的身高差別呢？

《綱要》中提出，結(jié)合生活實例引導(dǎo)幼兒理解測量的意義。為了讓幼兒在輕松的氛圍中嘗試探索和運用測量方法，我們創(chuàng)設(shè)了問題情境，尋找工具，量一量自己的身高。同時，我們鼓勵幼兒選擇身邊常見的自然物作為測量工具，重視幼兒的探索過程，并把自己的操作過程進行分享，在不斷嘗試操作的過程中獲得并運用測量方法，學(xué)習(xí)解決生活中的問題，讓測量為生活所用。

這些課程以孩子們的感性經(jīng)驗發(fā)展為序，由孩子們的生成經(jīng)驗來繼續(xù)調(diào)整和完善活動脈絡(luò)，真正做到尊重孩子，以孩子為主體。

經(jīng)過討論，孩子們認為，要選一個工具來量小朋友們的身高，活動室內(nèi)什么材料可以拿來量小朋友的身高呢？

有的說，可以拿積木，可是許多小朋友又投了反對票，因為積木太短了，量起來會很慢，而且還要把積木移來移去，不準(zhǔn)確。

有的說，可以拿一根繩子量，一個人用腳踩住繩子，一個人往上拉到頭頂，在繩子上做個標(biāo)記。小朋友們表示，這個方法可以試一試，但是怎樣知道小朋友之間身高的差別呢？

孩子們又想出一個好辦法，將班上的一種插塑一個個連起來，連得足夠長，這樣把插塑的一頭靠地，另一頭到頭頂，小朋友只要數(shù)一數(shù)每個人的身高是多少塊插塑就可以了。

這個方法得到了小朋友們的一致同意。他們認真地記錄了每一個成員的身高。

看著記錄表，孩子們又產(chǎn)生了新的問題，為什么李老師比鄭老師年齡小，個子卻那么高！他們決定對李老師進行一次采訪。

活動二：采訪李老師你為什么這么高？

這個活動，我們先是請孩子們把要問的問題羅列出來，然后一起請李老師回答。

“李老師，你上幼兒園時是多高？”

李老師：“我那時就和你們現(xiàn)在差不多高?？纯矗@就是我小時候的照片哦！”

“李老師，你小時候真好看！”孩子們驚嘆，“原來李老師以前也是一個小孩子??！”

“李老師，你挑食嗎？”

“我小時候也有點挑食，長得跟豆芽菜似的，經(jīng)常感冒，后來，我不挑食了，身體結(jié)實了，個頭兒噌噌噌地一個勁兒地往上長！”

“李老師，你家的床是不是特別長？”

“李老師家的床和你家的一樣，都是兩米長，但是告訴你們啊，我一蹬被子，腳就跑到外面啦！”

孩子們哈哈大笑：“李老師，你要好好睡覺！”“嗯嗯！我會的！”

李老師小結(jié)：“我在家注意營養(yǎng)均衡，不挑食不偏食，我還愛吃水果和蔬菜，積極參加體育鍛煉。不僅身體好，而且還長得高！”

教師也是班級的資源，孩子們對于老師有著很強的向師性，讓孩子們積極與老師互動，走進老師的生活，“拉近師幼之間的距離”這絕不是一句空話。愛父母長輩、老師和同伴，我們一直在行動！

活動三：從“0”開始

應(yīng)小伙伴的要求，我們在班上投放了小卷尺，孩子們走到哪里，量到哪里，幼兒園里的一切東西都是小朋友測量的對象。

幾個小伙伴一起在量小桌子，有的小朋友量的結(jié)果是57，有的小朋友量的卻是60。我們把問題拋給小朋友，卷尺是一樣的，桌子也是一樣的，為什么會出現(xiàn)兩個結(jié)果呢？

兩個小朋友各執(zhí)己見，都說自己是對的，都說我的尺子都拉得筆直的，一點都沒有彎……

我們請兩個小朋友分別在大家面前量了一下小桌子，并把測量的過程拍攝下來，讓小朋友比對、分析。眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)：“他們兩個一個是從卷尺的0開始的，一個是從卷尺的拉環(huán)開始的！”

“要從0開始，因為0后面才開始有好多的小豎線……”

“我也認為要從0開始，什么都是從0開始的！”

孩子們的眼神是清澈的、純凈的、專注的、認真的。孩子們正在通過探究和發(fā)現(xiàn)來認識世界。在這里，他們體驗探究過程，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

從0開始，是測量的方法，也是我們每一個教師需要做到的。歸零，開始，再出發(fā)，這就是最向上、最積極的姿態(tài)。

五、課程反思

整個課程，我們一直在追隨著兒童的視角和腳步，幼兒對什么都充滿著好奇，對任何事物都要探個究竟，他們有太多的為什么要去發(fā)現(xiàn)、探索。無論是數(shù)量關(guān)系、序列觀念還是空間概念，幼兒園的孩子都離不開與具體事物相聯(lián)系的動手操作和感性體驗，他們感到學(xué)習(xí)也是快樂的、有趣的。在這次測量過程中，我們秉承著幼兒在前、教師在后的原則，及時捕捉孩子們的興趣和需要，給予他們必要的支持和幫助。兒童的社會和文化生活是與他們數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展交織在一起的，在這里，我們傾聽孩子們的聲音，利用并整合各種資源，讓整個活動充滿了歡笑和樂趣。