讓閱讀走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

魏峰

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生能力提升的重要手段。考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)語言的特殊性，如果可以讓閱讀教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，切合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開能力培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生充分地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生閱讀理解，提升自身的綜合能力。基于此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)分析，了解提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的需求，并針對(duì)性地提出幾點(diǎn)開展數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的方法，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)添磚加瓦。

一、數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)語言具有抽象性，需要具備邏輯思維能力。與小學(xué)其他學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)語言中包含很多術(shù)語和符號(hào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要充分理解符號(hào)之間的關(guān)系，并結(jié)合數(shù)學(xué)原理分析探討，才更利于充分地理解每一個(gè)術(shù)語和符號(hào)，并正確地處理他們之間的關(guān)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)開展閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀材料的關(guān)聯(lián)性，并組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而在閱讀思考中提升邏輯思維能力。這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀引導(dǎo)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析并探討數(shù)學(xué)素材的內(nèi)涵。

2.數(shù)學(xué)語言具有精準(zhǔn)性，需要結(jié)合實(shí)際精準(zhǔn)閱讀。在數(shù)學(xué)語言中，每一個(gè)概念、術(shù)語、公式、定理和符號(hào)都有精準(zhǔn)化的含義。如果仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)素材中不會(huì)出現(xiàn)含糊不清或者存在異議的詞語。在閱讀數(shù)學(xué)素材的時(shí)候，對(duì)錯(cuò)非常明顯，并不存在模棱兩可的事情。因此，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文字素材的時(shí)候，或者理解一個(gè)概念或符號(hào)的時(shí)候，一定要清晰地知道數(shù)學(xué)語言中每一個(gè)符號(hào)和概念的精確含義。只有這樣，才有利于學(xué)生充分地理解素材中包含的全部要點(diǎn)。因此，閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)素材，不太適用瀏覽、概讀、速讀等情況，而是需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)素材進(jìn)行精準(zhǔn)化閱讀。通過這種模式，才更利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識(shí)的要點(diǎn)。因此，在閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合實(shí)際提高學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀能力至關(guān)重要。

3.數(shù)學(xué)語言具有關(guān)聯(lián)性，需要讀寫結(jié)合展開閱讀。數(shù)學(xué)素材中包含了豐富多彩的公式、概念、定理等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然比較容易記憶，但是在閱讀的時(shí)候，如果對(duì)這些概念理解不清晰，就會(huì)出現(xiàn)理解障礙。此外，部分教材在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，也會(huì)受到教材篇幅、排版美觀、簡(jiǎn)約等要求的限制，經(jīng)常會(huì)借助公式、定理等內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。在這樣的情況下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)由于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的跨度比較大而無法充分地理解知識(shí)的內(nèi)容的情況，甚至?xí)?duì)部分符號(hào)的含義產(chǎn)生誤解。這時(shí)候，就需要借助紙筆等方式，通過讀寫結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)語言的關(guān)聯(lián)性。在邊讀邊寫中歸納出教學(xué)的要點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合回憶分析，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，并借助解題格式、證明思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等內(nèi)容，搭建知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，以便日后鞏固學(xué)習(xí)之用。

二、開展數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的方法

1.注重引導(dǎo)思考。俗話說：“行成于思而毀于隨。”在數(shù)學(xué)閱讀中也是如此。如果學(xué)生只是閱讀了數(shù)學(xué)素材，但是沒有進(jìn)行深入思考，將不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)掌握知識(shí)點(diǎn)后，如果沒有展開細(xì)致思考，就可能會(huì)影響學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。如果在后續(xù)教學(xué)中，得不到進(jìn)一步引導(dǎo)，將會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合閱讀素材分析，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，從而在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，以加深學(xué)生對(duì)邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（1）依據(jù)教材引導(dǎo)思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選才融入其中的，因此，具有非常高的含金量。在開展數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的過程中，為提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以結(jié)合教材中的概念、定義、定理、“你知道嗎”模塊以及教材中的習(xí)題等內(nèi)容，針對(duì)性地提出指導(dǎo)方案，從而幫助學(xué)生在閱讀中充分地理解知識(shí)的內(nèi)涵。在閱讀引導(dǎo)中，可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容科學(xué)選材，從而讓學(xué)生在熟悉的教材中讀出不一樣的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，為幫助學(xué)生充分理解折線統(tǒng)計(jì)圖的基本性質(zhì)，可以提出這樣的問題：同學(xué)們，通過閱讀，請(qǐng)你們找出折線統(tǒng)計(jì)圖的定義。通過閱讀，你們認(rèn)為折線統(tǒng)計(jì)圖有怎樣的特點(diǎn)和作用呢？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀積極性得到了顯著調(diào)動(dòng)，并開始在問題的引導(dǎo)下積極閱讀、主動(dòng)思考。

（2）融入課外材料引導(dǎo)思考。數(shù)學(xué)知識(shí)囊括的范圍十分廣泛，并不是數(shù)學(xué)教材可以窮盡的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不僅僅需要結(jié)合教材的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，還有必要選擇多元化的閱讀素材，要求學(xué)生在閱讀和思考中拓寬視野。通過這樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積極探索。為平衡學(xué)生課后作業(yè)和閱讀教學(xué)引導(dǎo)之間的關(guān)系，在閱讀活動(dòng)中，教師可以將應(yīng)用題作為閱讀素材，供學(xué)生閱讀思考，從而實(shí)現(xiàn)一舉兩得的良好效果。

例如，完成《圓》的基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師可以選擇一個(gè)與這部分知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的探究性應(yīng)用題。可以采用圖文結(jié)合的形式，也可以使用純文字形式。通過鼓勵(lì)學(xué)生研究應(yīng)用題的內(nèi)容，可以在充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練。之后學(xué)生再結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析，并綜合題目閱讀，完成應(yīng)用題中提出的問題。借助應(yīng)用題引導(dǎo)，更利于促進(jìn)學(xué)生結(jié)合閱讀材料思考探討。為驗(yàn)證學(xué)生閱讀的效果，針對(duì)圖像或者圖表類的應(yīng)用題，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己讀到的已知條件分析，并用語言的方式描述出來。在讀思結(jié)合引導(dǎo)中，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提升。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣是確保閱讀有效的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)素材效果的重要途徑，可以讓學(xué)生少走彎路，直擊閱讀素材的要點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的引導(dǎo)。在科學(xué)的引導(dǎo)中，提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣。考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)語言的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，需要結(jié)合以下方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）文字符號(hào)的精準(zhǔn)化理解。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀素材中經(jīng)常會(huì)涉及到一些概念、公式、法則、解題方法等，這些內(nèi)容具有非常強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。在閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)素材的時(shí)候，一定要字句斟酌、反復(fù)推敲，才更利于幫助學(xué)生逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到不同結(jié)論之間存在的差異，并準(zhǔn)確地把握好結(jié)論的內(nèi)涵。因此，在開展教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，需要結(jié)合素材中的文字符號(hào)，幫助學(xué)生逐步弄清楚結(jié)論成立的條件，并準(zhǔn)確把握好結(jié)論的深刻內(nèi)涵。在主動(dòng)推敲和分析中，解決學(xué)生心中的疑惑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟精準(zhǔn)化理解的閱讀方法。例如，在講解《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候，需要針對(duì)本句話中的“同時(shí)”“相同的數(shù)”“零除外”等要點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)推敲。在結(jié)合每一個(gè)字眼分析的過程中，幫助學(xué)生充分地理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。以“同時(shí)”為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，如果去掉這兩個(gè)字，這個(gè)定理還成立嗎？然后組織學(xué)生一起分析驗(yàn)證。通過這種模式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)閱讀中精準(zhǔn)化理解文字含義的重要意義。

（2）新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并非獨(dú)立存在的，而是可以在實(shí)踐中融會(huì)貫通，逐漸達(dá)成某種一致狀態(tài)的。一般情況下，教師需要結(jié)合閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)分析，朝著更高的層次進(jìn)行閱讀，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要從系統(tǒng)化的視角引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)穿插思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考，從而在知識(shí)的融會(huì)貫通中，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)的深刻含義。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加減法》時(shí)，可以將整數(shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)的素材整合到一起，然后要求學(xué)生先復(fù)習(xí)鞏固整數(shù)加減法的素材，然后再結(jié)合相關(guān)的思路完成分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)。在相互滲透中，更利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯性關(guān)系的認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，達(dá)到良好的閱讀效果。

3.讀寫結(jié)合滲透。“不動(dòng)筆墨不讀書。”在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中也同樣適用。為幫助學(xué)生清晰地理解閱讀素材的內(nèi)容，尤其是邏輯性和抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素材，在閱讀素材的時(shí)候，借助讀寫結(jié)合的方式滲透引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)閱讀效率的提升有積極的影響。在讀寫結(jié)合引導(dǎo)中，教師可以適當(dāng)傳授結(jié)合的方法，從而消除學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒，增強(qiáng)學(xué)生閱讀素材時(shí)的良好狀態(tài)。例如，在閱讀引導(dǎo)初期階段，可以通過劃注引思的方式，在閱讀中出現(xiàn)疑問的時(shí)候，可以先用“？”或者五角星等特殊符號(hào)標(biāo)注，在通讀素材之后再次閱讀。如果還不是很清楚，則可以借助網(wǎng)絡(luò)途徑或者在輔導(dǎo)用書中搜集一些相關(guān)素材分析。在課后閱讀引導(dǎo)中，可以采用讀練結(jié)合的方式。在閱讀素材下配有對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題。通過讀練結(jié)合，組織學(xué)生將讀到的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)注出來，從而提高學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀能力。通過在讀寫結(jié)合的模式中滲透知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀的策略，并在進(jìn)一步實(shí)踐探索中懂得如何在讀寫結(jié)合閱讀中獲取更多的知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入閱讀引導(dǎo)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要途徑，也是保證良好教學(xué)效果生成的重要方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要從數(shù)學(xué)素材的特征入手，針對(duì)性地融入多樣化的途徑引導(dǎo)學(xué)生，從而在不斷實(shí)踐中提升教學(xué)的效率，進(jìn)一步探索提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，繼而為學(xué)生能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。