讓學生作文插上地方特色的翅膀

劉兆玲

【摘要】農村初中學生對作文的學習大多顯得較為吃力，究其原因，“巧婦難為無米之炊”，學生缺乏作文素材。那么農村初中的語文教師有必要盡可能的開發身邊的地方資源，就地取材，揚長避短，將其運用到作文教學中，激發學生的作文興趣，打造學生的作文特色，提高學生的作文能力。

【關鍵詞】鄉土景物 作文教學 地方特色

長期在農村中學任教的語文老師，對農村初中生的學情比較了解：這些學生的父母大多在外地打拼，他們靠著祖輩長大，物質上不算貧窮，但學習上缺乏有效的幫助和指導。特別是這些學生基本沒有閱讀的習慣，同時缺乏一些旅游、參觀等增加閱歷的機會，再加上近幾年小升初時優質生源向民辦學校的分流，導致接到我們手中的學生語文能力較差。他們怕寫作文，寫出來的作文內容上是生搬硬套，東拼西湊，情感表達上含混虛假，甚至是不知所云。

那么，我們這些農村的初中語文老師要怎么做才能改變現狀？我覺得盡可能的開發鄉土資源，讓身邊的花鳥魚蟲、水鄉風光、民歌故事等進入學生的作文，不失為一個激發學生作文興趣，打造學生作文特色，提高學生作文能力的辦法。且《語文課程標準》對第四學段（初中7～9年級）有這樣一條寫作要求：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意?！?/p>

在教學中，我按照下面的步驟，先物后景，由易到難，帶領學生觀察鄉土景物，讓這些帶有地方特色的景物給學生的作文抹上一抹亮色。

一、布置觀察任務，奠定寫作基礎

我先讓學生選一種在自己作文中出現過的動物或植物，認真觀察它的形、色、味、態，并留意它的生長環境，動物還要觀察叫聲和生活習性，做好筆記。我也花了不少時間，制作了本地常見的動植物的圖片，在學生交流時展示。因為要觀察的對象就是學生們熟悉的事物，這些檐下鳥、樹上花曾是他們童年的伙伴和朋友，所以對這一任務他們熱情高漲，甚至可以說是興高采烈地接受。在寫作交流的環節，我因勢利導，讓學生明白，“詩”不僅在“遠方”，我們的生活中處處有“詩”。比如，《詩經》里的“薇”，千百年來承載著戍卒的思歸之情，其實就是我們這里春天開起花來紫霧霧一片的“老豆子”。我們的春天里一定有它的一席之地，奶奶的菜園里它也是不請自來的?？汀Ｋ姆N子比綠豆小，是做涼粉的好材料，奶奶自制的酸甜微辣的涼粉可能就是取材于它。一株小小的薇，能讓我們擁有多少美好的回憶？又能讓我們品咂出多少世間滋味？再如，我們這里常見（常聽見，少看見）的杜鵑，幾個同學交流的感受各不相同：四聲杜鵑的叫聲有人說是“割麥插禾”，催促人們抓緊時間勞動，有人說是“不如歸去”，是催促游子歸鄉;兩聲杜鵑就是“布—谷—”，很清脆。隨著學生的發言蒲公英、何首烏、馬齒莧、白鷺……同學們的眼前好像推開了一扇新的大門，原來我們的生活是如此豐富多彩！原來我們身邊有很多材料可以入文，它們是那么的美麗可愛又多情！

二、探究描寫方法，具體生動地呈現

做了以上鋪墊之后，我們的課堂要殺回本源：寫作。如何將要傳遞美好情感的小小“土物”抓住特征寫出來？只有繪其狀，摹其形，發其聲。因為不是狀物散文的訓練課，對物的描繪不求全，即可基于一點，也可推及其他。比如，桂花就寫其香;荷花就描繪其風中之態;白鷺就摹其青田云水間的優雅之姿。一般練習的字數要求在50～100之間。小片段的練習，學生壓力小，有話可寫。不過學生初始的語言比較質樸，仍需打磨一下。以田同學的小練筆為例：“蒲公英的葉子長長的，開一朵黃色的花。最有特色的是它的種子，一簇簇的，毛絨絨的，活像一個個降落傘，風一吹，他們就飛向天空?！边@幾句對蒲公英的描寫，最生動的是對種子的描寫，對葉子和花的描寫可再加強些。修改后文字表現力有所加強?！捌压⒌娜~子綠油油的，邊緣微帶鋸齒形，狹長的葉片貼在地面。蒲公英的花是明亮的黃色，像一朵燦爛的笑靨。最有特色的是它的種子，一簇簇的，毛絨絨的，活像一個個降落傘，風一吹，他們就飛向天空，悠悠蕩蕩，最終又回歸大地。”在學生完成小練筆任務后，需要讓學生在描寫的認識上有所提升：要想將景物寫具體、生動，心中最少要有兩問：有什么？像什么？要用準形容詞，還要輔以恰當的修辭手法。

這樣的訓練要多次進行，讓描寫的意識印入腦中。學生練筆的質量也大幅提高。“你看，那調皮的梔子花悄悄的從綠葉叢中探出小腦袋，多么小巧、玲瓏、可愛！走近些，那一片片雪白的花瓣在夕陽的映照下，顯得特別嬌嫩，仿佛一碰就會折斷。真是潤如玉，柔如絹，白似雪啊！”（謝同學）“清晨，我被一陣濃郁的花香‘吵醒，出門一看，原來是槐樹開花了，嫩綠的枝頭像鋪了一層新雪。一陣春風過后，帶著蜜糖甜味的花香撲面而來。”（費同學）

三、描繪相關場景，傳達真情實感

世間萬物非獨立，一花一樹皆有情。物是情的載體，情又和人相關。我們文中寫到的物與誰相關？又想傳遞什么樣的情感？在小練筆的基礎上，我要求學生把與練筆中的物有關的一個場景寫下來。也許是眼前的物觸動了學生心中的柔軟，觸發了他們關于親情、友情的回憶，一個個美好的場景順著某一物體的牽引，順暢的從他們的筆端流淌而出?！澳菚r，我大概五六歲，和爺爺在老家生活。春景泛濫之時，一片麥垅就能讓我忘乎所以。爺爺在家中做飯，我赤著雙腳，奔跑在麥垅上。腳底的春泥像藏著無數只小手，酥酥癢癢地撓著我的腳心。油綠柔軟的麥苗在風中搖擺，空氣里是麥苗淡淡的香氣。我把泡泡捧在了手心，噘嘴一吹，泡泡到處飛，在昏黃的燈光下泛著魔幻的光。奶奶露出慈祥的笑容：‘哈哈哈，小花貓！天空明月皎皎，庭院花香陣陣，那是多么溫馨的時光！”（程同學）除了上面的例子外，學生的習作中還有年年艾草的留香，田野里烤山芋的甜美，浩淼大湖上的片片帆影……這樣的場景描寫中，由物構成的景已經與人融為一體，就像一幅幅或亮麗或清雅或朦朧的圖畫，既有鮮明的地方的特色，又傳遞出濃濃的情意。

四、謀篇布局，提亮增色

學生有了鄉土景物入文的意識之后，寫作文的積極性明顯提高。在批閱作文時，我感受到了他們的努力和不小的改變。在《遠去的合歡花》中，我聽見了悠揚的秧歌調;在《艾香伴我成長》中，我聞見了伴隨小作者長大的艾草香味;在《藏在心中的時光》中，我觸摸到了河灘上沁涼而又潔白的卵石……他們的習作雖還有諸多不足，但看起來有了“文”的雛形，好些的還有一點散文的樣貌，足夠讓我欣喜。

當然，作文教學是一個系統的工程。鄉土景物入文，讓作文有地方特色也不是戰無不克的法寶。它只是我作文教學的一種嘗試，需要和人物描寫、結構安排、語言表達等系列訓練配合，才能取得讓學生作文有特色的效果。雖然在文題中我將“景物”并列，在實際教學中，我是先練“物”后寫“景”。它們的側重點不同，表達效果也有一些差異。一般情況下，以景為主，“物”在“景”中。

五、結束語

本文通過利用鄉土景物入文，激發學生作文興趣，打造作文特色，提高作文水平的分析和探討，以期各位戰斗在農村一線的同仁們適時開發學生身邊的各種生活、社會和自然資源，讓學生做有心人，極大的調動他們學習作文的積極性，提高作文能力和語文素養。

參考文獻：

[1]余映潮，張水魚.寫作教學的智慧[M].山西教育出版社，2016.10.

[2]王莉.初中作文教學創意[M].中國輕工業出版社，2016.12.