論語文教學從聽說讀寫中豐盈孩子的語言

孟有花

【摘要】無論技術如何先進，小學語文教學的基本環節不能丟，如聽說讀寫。做精做細這樣的基本環節，對于夯實學生的語言基本功、豐富孩子們的言語生命和精神生命，意義重大。就《匆匆》而言，應該創設情境、激趣導入;讀中交流，激活情緒;挑戰作家，仿寫名句，以此落實“聽說讀寫”，當然，更重要的是提高孩子們的語文綜合能力，提升其核心素養。

【關鍵詞】《匆匆》 聽說讀寫 激趣導入 讀中交流 仿寫名句

一、創設情境，激趣導入

俗話說：“好的開頭是成功的一半”。的確，內容上連古接今;形式上，多遠互動;參與上，你爭我搶，可以最大限度地聚焦孩子們的眼球。《匆匆》一課，從勸人珍惜時間的詩詞、格言等開始，談出自己的感想，拉近時空的距離，必將激起學生強烈的內心體驗，懂得要珍惜時間，從而更好地積累語言、學習語言、運用語言。

以下是一段課堂實錄。

師：同學們，你們一定積累了不少的名言，今天，咱們就來比試比試，看誰的記性好，誰來說說有關時間的名言？

生1：光陰似箭，日月如梭。

生2：光陰好比河中水，只能流去不流回。

生3：時間是箭，時間是水，時間是射出去的子彈

……

師：大家的記性可真好，從這些名言中，你們可以感受到什么？

生1：時間是一去不回頭的

生2：時間是寶貴的，我們要珍惜它

生3：時間對于每一個人都是平等的，但人們對待時間的態度是不一樣的。

師：是啊，每個人都在感慨時間太少了，太快了，老師也想起了一句關于時間的名言，（有感情朗誦：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是。聰明的，你能告訴我，我們的日子為什么一去不復返嗎？）這句名言就是作家朱自清在一片關于時間的散文《匆匆》中寫到的。

學習語文的目的不只是了解內容，更重要的是在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學習運用語言。以上語言實踐活動，先從背誦時間的格言開始，再談自己的感受，本就是一個雙向的過程：既學習語言，又運用語言。教師應該做精做細這樣的雙向過程，促使孩子們在其中“郁郁乎文哉”。

二、讀中交流，激活情緒

時下，很多語文課堂因為現代化技術的無縫對接，在一定程度上擠占了學生潛心朗讀的機會。即便是強調了閱讀，也是“匆匆”滑過，且“滑”過無痕。這種以剝奪學生閱讀時間為代價的課堂，其實是得不償失的。就《匆匆》而言，引領學生反復朗讀，然后在讀中交流，激活情緒，應該成為執教此課的一個重要的策略。

師：今天，我們去感受作者那敏感的心。（聽教師配樂朗讀課文）（讀完后靜呆半分鐘，讓學生回味體會，師板演幾個重點字：涔、潸、裸、徘徊）

師：四人小組自讀課文，讀出聲音，找出你喜歡的句子或含義較深的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，或有什么不明白的，可以在書上批注，可以和同學討論。

生：自由讀書，討論交流，寫批注，師巡視。

師：作者在惋惜什么呢？

生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。

生：惋惜時間的來去匆匆。

生：惋惜自己虛度光陰。

……

師：你能讀出這種惋惜的感覺嗎？來，你試試！

當學生自己感覺朗讀不是很到位，往往是一句話帶過，并沒有引起內心與文本的共鳴、情感交流時，教師應該進一步鼓勵，或讓其他學生對比朗讀，示范朗讀和引領朗讀。而且，教師在教學中重視語言的積累和感悟讓學生自己去研讀，在讀的實踐中感知理解，抓住重點詞來品味、體會，學習語言。

三、挑戰作家，仿寫名句

好的語文課堂應該“廣于文本”。對于《匆匆》而言，僅僅完成傳統意義上的深度理解是不夠。課文中有那么多妙句，包括比喻和排比，恰恰是積累好詞佳句和進行讀寫結合的典范。既然如此，何不讓孩子們在深度理解的基礎上，或者仿寫格式，或者仿寫內容，或者仿中創新，以此把言語生命的實踐活動推向高潮呢？

以下是一段教學片斷：

師：同學們說得很好，讀得也很美，下面來作一個小游戲——挑戰名作家。

（投影出示）“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”請大家仿照以上格式寫幾句：

生1：玩網游的時候，日子從鼠標邊溜走;跳皮筋的時候，日子從繩子中過去……

生2：看動畫片的時候，日子從電視機旁溜走;捉蛐蛐的時候，日子從草叢中溜走……

生2：兩個人對罵的時候，日子從嘴唇旁溜走;看抖音的時候，日子從手機旁溜走……

這樣的語言實踐活動實現了聽、說、讀、寫的結合，但由于時間關系，來不及在課堂上交流，只能留待課后。在此基礎上推薦學生課外閱讀朱自清的《綠》《荷塘月色》《背影》及臺灣著名作家林清玄的《和時間賽跑》，必將引領孩子們走向言語實踐的深處，發現更美的、更鮮活的語言和思想的風景。

參考文獻：

[1]李明.在“讀”中發現深義[J].文理導航，2018，（28） ：1.

[2]虞大明.讓課堂住進孩子的心里[J].小學語文教學，2015，（10） ：1.