立足童本:讓教育在“崇勁尚美”的游戲中生長

沈梅麗

為了讓課程游戲化盡快落地生根，引領(lǐng)教師們快速成長，促進幼兒園“崇勁尚美”文化盡快形成，從內(nèi)化理念、沉浸教研、項目推進三方面促進教師成長，從梳理整合資源、重構(gòu)課程框架入手豐富“勁·美”體驗式課程。

一、博學之，內(nèi)化游戲理念

1.閱讀豐潤內(nèi)涵

幼兒園要不斷充實和豐富教師讀物，園內(nèi)圖書及學前教育類雜志能充分滿足教師閱讀需要。除共讀研討外，教師們在閱讀之后積極撰寫讀書筆記，工作日期間每周一篇，暑假里堅持每日一篇，幼兒園對這些讀書筆記進行及時批閱并分享，帶領(lǐng)教師們且讀且思，且思且行，真正實現(xiàn)以理念帶動行為。

2.引領(lǐng)明晰方向

項目實施以來，幼兒園聘請多名幼教專家進園對課程游戲化實施情況進行蹲班伴隨式指導，逐步明晰了課程游戲化的行動方向。

3.沉浸內(nèi)化理念

（1）行政沉浸式伴隨，讓理念滲透內(nèi)化。近兩年，隨著幼兒園班級不斷擴增，新進教師不斷加入，沉浸式蹲班觀察指導勢在必行。行政組成員每學期都要進入所有班級，進行至少兩次以上的沉浸式蹲班觀察活動，觀察中發(fā)現(xiàn)的問題成為了重點研討的話題。如：開學初蹲班時發(fā)現(xiàn)，老師的觀念直接影響到課程游戲化的實施情況，小一班原來的主班老師是一位有著近二十年教齡的老教師，其觀念保守，在區(qū)域材料投放及游戲組織上，她總會因為安全隱患的考慮而限制幼兒游戲。為此，幼兒園對人員配備進行了調(diào)整，將中五班一位堅持貫徹課程游戲化理念的年輕老師與其配班，如今這個班級孩子的游戲水平在整個小班組都處于前列。

如：在生活活動中，出現(xiàn)部分幼兒無人關(guān)注、消極等待的現(xiàn)象。通過反復研討實踐，調(diào)整出三位老師的新站位。在午餐中，菜品的擺放方式及幼兒取餐路線，怎樣才能更利于幼兒自主取餐？蹲班人員帶領(lǐng)老師們不斷調(diào)整實踐，并拍照至教師群，讓她們進行反復對比，最終調(diào)整出最佳方案。在游戲結(jié)束后的評價中，第一次發(fā)現(xiàn)都是教師全程在說，為此，幼兒園帶領(lǐng)老師們再次對6大支架展開研討。第二次，孩子們開始說了，但都是零散、碎片式的分享。老師沒有任何啟發(fā)引導。比如，孩子的美工區(qū)作品分享，只說用到刷子，至于用的是什么刷子，如何刷的，怎樣刷更美等等，老師都一概忽略。于是五大行動又成為了重點研習的內(nèi)容。第三次，老師們開始懂得把握住孩子分享的契機，有的放矢地提升、總結(jié)，推動了幼兒游戲經(jīng)驗的進階、深化、拓展。

長期的沉浸式蹲班觀察，使幼兒園逐步形成了獨具特色的“一日活動流程建議”，該建議涵蓋了一日活動各環(huán)節(jié)時間的有效安排、環(huán)節(jié)設(shè)置、戶外場地等多方面內(nèi)容，實現(xiàn)了規(guī)則之下的真正自主。

（2）骨干沉浸式輻射，讓借鑒更切實際。派出骨干教師前往各地知名幼兒園學習，這些骨干在學習中汲取他園有益理念與行為，并以網(wǎng)上即時分享、研討交流、實例示范等多種形式充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

（3）教師沉浸式觀摩，讓感受更加真切。幼兒園多次到本市課程游戲化項目先進園所，帶著問題進行實地觀摩，回來及時梳理吸納。讓教師們真切感受到課程游戲化改變的力量，更加堅定從理念到行為改變的信心與決心。

二、審問之，豐富課程方案

1.納資源。幼兒園內(nèi)外資源都極其豐富，為此，對資源進行了歸類梳理，并形成了資源目錄及利用建議一覽表，主題資源使用索引目錄也在逐步完善中。此外，中班、大班的孩子每人都有一個可移動的游戲資源箱，以此加強課程資源的充分利用，豐富幼兒的游戲體驗。

2.巧利用。課程游戲化項目實施以來，更加關(guān)注幼兒一日活動中蘊含的教育價值。根據(jù)幼兒年齡特點實行不同層次的自我服務(wù)、自我管理。小班幼兒以半自主方式逐步過渡為全自主，中、大班幼兒從自我服務(wù)逐步過渡為嘗試為他人服務(wù)（如小值日生、今天我去接家長等活動）。班級公約及各區(qū)域規(guī)則的確立、標志的設(shè)計制作等，都成為幼兒喜聞樂見的課程內(nèi)容。

3.重構(gòu)建。在踐行中不斷總結(jié)、提煉，課程框架從原本的泛化逐步走向具象，明晰各課程應(yīng)循序漸進、相互交融、相互支撐、共同發(fā)展。

三、明辨之，優(yōu)化游戲場域

1.環(huán)境布置注重童本。環(huán)境布置更加關(guān)注幼兒與環(huán)境的互動，嘗試從幼兒的視角去解讀環(huán)境。逐步讓環(huán)境“活起來”、讓環(huán)境“動起來”、讓環(huán)境“會說話”。使環(huán)境不再只是美觀的裝飾，而是真正服務(wù)于幼兒的環(huán)境。

2.戶外環(huán)境更趨開放。根據(jù)孩子的游戲情況，依據(jù)各種場地的特點，將戶外活動場地巧妙布局，場地安排實行年級組推磨式輪流，以保證每一位幼兒能依據(jù)活動需要在不同地質(zhì)、地貌的場地中游戲。創(chuàng)設(shè)了同年級組間的聯(lián)動戶外游戲區(qū)，供幼兒自主選擇游戲。

3.區(qū)域環(huán)境更加合理。根據(jù)可用空間特點，重新布局、規(guī)劃、設(shè)置游戲區(qū)域，將原本的低矮床替換為推拉床，推拉床收起的區(qū)域成為幼兒的游戲區(qū)域：如汽車叭叭叭、侏羅紀公園等。室外有三角區(qū)、樓梯間、大廳的班級，根據(jù)空間特點創(chuàng)設(shè)了與之相宜的閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。

四、篤行之，促進師幼成長

1.學會觀察。個別觀察、觀察分享、集體研討等方式，使教師們從會觀察走向會分析，從會分析走向會支持。觀察形式也在實踐中不斷豐富，有即時觀察、連貫性觀察、分析式觀察等。

2.善于反思。遵循細致化、實用化、常態(tài)化的原則開展教科研工作。立項以來，已有與建設(shè)項目相關(guān)的二十多篇論文省市級發(fā)表或獲獎，一個江蘇省級課題積極申報中，一個南通市級課題順利立項、一個順利申報，十二個如皋市級微型課題順利結(jié)題，九個如皋市級微型課題正在研究過程中。

3.班本實踐。要求教師對本班每學年、每月、每周開展的主題活動的計劃、重點做到心中有計劃，對游戲指導、材料投放、聯(lián)動性等能認真思考，學期初，須依托本班現(xiàn)狀及幼兒需要，確立好班本計劃并形成網(wǎng)絡(luò)圖，依據(jù)實際不斷調(diào)整，每月各班利用美篇對班本實施情況進行月度梳理小結(jié)。如中一班由繪本引發(fā)的班本課程《從“烏鴉喝水”到“水之探秘”》，大一班由社會熱點事件生發(fā)的《我的足球 我的夢》，小三班由種植區(qū)的體驗而產(chǎn)生的《玩轉(zhuǎn)蘿卜》，大二班由幼兒興趣引發(fā)的《紙來紙趣》，中二班由問題引發(fā)的《有趣的彎彎繞繞》等。在這些班本課程的實踐中，從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、方案活動的展開和實施、到方案的總結(jié)，整個過程不是墨守成規(guī)，而是通過積極的師生互動，給予兒童充分自由探索、盡興表現(xiàn)和共同生活的機會。