社交媒介多元化對中職生心理健康的影響

劉鑫

【摘? ?要】? “互聯網+”時代的來臨，提升了互聯網技術在教育領域應用的深度與廣度。社交媒介的多元化發(fā)展及移動客戶端的普及與推廣，更是為中職院校教育管理和改革提供了諸多機遇與挑戰(zhàn)。文中從中職學生心理健康教育層面著眼，以社交媒介多元化發(fā)展的客觀趨勢為背景，在分析社交媒介多元化發(fā)展與中職學生群體的關聯性、社交媒介多元化發(fā)展對中職學生心理健康發(fā)展的負向性影響后，提煉中職學生社交媒介正確應用引導的難點，繼而思考如何提升中職學生社交媒介正確應用引導的質量和成效。

【關鍵詞】? 社交媒介多元化;中職學生心理健康;影響

近些年來，隨著移動互聯網的快速發(fā)展與普及，諸如微信、微博等各類新的社交媒介雨后春筍般出現，并迅速成為中職學生的線上社交優(yōu)選平臺。新型社交媒介的出現、興盛與多元化發(fā)展，在一定程度上影響了中職學生的學習與生活，尤其是對于中職學生的主觀幸福感、人際交往、自我接納等方面的影響極大。

一、社交媒介多元化發(fā)展與中職學生群體的關聯性

首先，社交媒介多元化發(fā)展可輔助中職學生拓展社交人群。

移動互聯網在近幾年的快速發(fā)展，使社交媒介成為當下新媒體的名片。作為大眾交流平臺和信息服務平臺，社交媒介在社會交往與人際溝通中所扮演的角色日漸多樣化，且在改變傳統(tǒng)人際交往方式的同時，逐漸形成了相對復雜并具有可拓展性的社會交往生態(tài)圈。時下，應用社交媒介的人群日漸廣泛，尤其是在中職學生群體中，隨著中職學生思維方式、生活模式、溝通方式等被社交媒介重塑程度的不斷加強，中職學生群體耗費在社交媒介中的時間和精力也不斷增加。

第二，社交媒介多元化發(fā)展利于中職學生自由發(fā)表觀點，參與社會熱點。

作為正處在三觀成型階段的中職學生群體，利用社交媒介的多元化發(fā)展趨勢，一方面可不斷采集來自互聯網中形態(tài)各異的觀點、想法、知識，繼而借此來拓寬自己的視野，提升自身的思考能力、辨識能力、知識內化和分析能力等，另一方面還可借助自由發(fā)言和自我表達等吸引他人參與到自己發(fā)布的話題中。通過此種方式，中職學生的自我肯定、自信心、被尊重感以及被承認感等都有可能被強化。

二、社交媒介多元化發(fā)展對中職學生心理健康發(fā)展的負向性影響

首先，盲從社交媒介信息，導致思想外化及民族意識薄弱。

社交媒介作為信息交流與溝通工具，其本身對言論是否積極的分辨、疏導、引導能力有限，尤其是在互聯網網絡監(jiān)管力度不足的前提下，思想不成熟，正處在三觀構建期的中職學生群體很容易受其影響，繼而逐漸改變自身的思想意識、價值觀念，使自身的行為與思想出現外傾化趨勢，導致其愛國熱情、情懷，民族意識等被逐步淡化。

第二，過度依賴社交媒介，導致自我封閉及人際交往虛擬化。

目前人手一機的情況在中職學生群體中已經比較普遍。社交媒介具有多樣化功能，它依賴于互聯網技術及平臺生存和發(fā)展，而互聯網生態(tài)環(huán)境本身就存在明顯的虛擬性、門檻低、信息傳遞自由等特性，這意味著無論信息傳遞對象的身份是不是虛擬的第三者，過度應用網絡言論自由權，都會導致行為失范及道德素質降低。

社交媒介的多元化發(fā)展會為中職學生應用群體帶來更多的言論自由機會，但網絡監(jiān)管的不完善，社交媒介的虛擬性和隱蔽性以及可匿名發(fā)布信息等特質，又會使一些學生在使用社交媒介時，出現各種隨心所欲、任意妄為的不負責行為。比如，普通家庭出身，卻標榜自身是高富帥、白富美，一些學生為了成為“網紅”或者為博得關注亂發(fā)帖、信息造假，隨意辱罵他人，為了表現自身存在感，不負責任地肆意惡毒攻擊、欺騙、“人肉”他人等。

三、中職學生社交媒介應用正確引導的難點

首先，法律法規(guī)不完善，網絡監(jiān)管環(huán)境修復難度高。

我國在信息監(jiān)管和應用方面的管控力度不足及相關法律法規(guī)不夠完善等問題，始終是影響和制約中職學生社交媒介正確應用的重要因素之一。目前很多學校對中職學生的教育主要側重于培養(yǎng)其專業(yè)知識、提升專業(yè)技能和綜合素質方面，關注的重點也大多為如何塑造綜合型、可適應企業(yè)需求及市場需求的人才。

第二，軟硬件配備不足，學生心理痕跡捕捉難度大。

心理健康教育在中職學生的成長中應該占據極為重要的比重，但是中職學生心理健康教育中普遍存在的問題卻是心理咨詢室設置不足、心理健康專業(yè)教師配備不足，或者不設置和配置心理咨詢室、心理咨詢師。

第三，學生自我管理能力弱，合理引導模式難以選擇。

很多中職學生之所以依賴于社交媒介，一方面有可能因為社交媒介為其提供了其在現實生活中難以獲得的成就感、信息、朋友，另一方面也很有可能是學生不知道如何自我管理，如何籌劃和利用時間，如何完善自身等。

由此可見，中職學生群體是一個比較具有特殊性的群體，其生理和心理均處在成熟與不成熟的過渡階段，其具有獨立民事行為能力、獨立的思想認知，但是與社會接觸少，容易被誤導。基于此，在選擇引導模式時，中職院校和教師必須立足中職學生心理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及普遍趨勢，靈活調整引導模式和心理疏導模式，比如可通過面對面心理咨詢、電話心理咨詢、網絡心理咨詢等方式，糾正學生錯誤的認知，幫助其及時解除存積在心中的心理困惑，提升學生學習和生活的信心。

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