基于網絡平臺開展藥理學網絡教學的思考

王佳佳

2020年初，新冠疫情突如其來，“停課不停學”成為這一特殊時期全國教育工作者的首要任務。在“互聯網+”時代,在線教育成為行之有效的教學模式。少數知名高校如中國醫科大學、蘇州大學已率先開展藥理學網絡教學，但面對突發的疫情，多數醫學院校藥理學網絡教學仍然面臨迅速應對的挑戰。以筆者所在院校為例，通過緊急應對和積極建設，藥理網絡教學迅速開展起來，但是諸多問題也隨之而來，需要不斷地學習、思考、實踐探索。筆者結合教學實踐中的經歷，分析當前藥理網絡教學中存在的最緊要問題并進行思考，以探討有效開展網絡藥理教學的途徑。

1 基于網絡平臺的藥理學教學形式

1.1 慕課 慕課（Massive Open Online Course,MOOC）即大規模在線開放課程，具有海量性和優質性的特點。目前，已有部分醫學院校組織藥理學教學團隊，制作教學資源并上傳至慕課平臺，醫學生可以在慕課平臺中檢索并加入課程，但是多數課程在開課時間上往往有限制，使得學生無法隨時進行學習。以慕課形式教學，教師需要轉變原有的教學方法和思維，在全新的教學設計和教學創作的過程中充分發揮創造力和表現力。在此過程中，制作技術往往是限制個體教師從事課件制作的瓶頸，因而系統的慕課教學往往需要團隊合作，特別是精品課程的制作[1～2]。

1.2 微課 微課（mircolecture）即網絡微型小視頻或微型課堂，其教學內容碎片化，知識點明確，短小精悍，在短時間內易于集中學習者注意力，且便于在線或移動學習。在藥理教學領域，微課不同于慕課完整而系統的在線教學視頻,短小精煉是其精華，可以對教學內容中的知識點進行生動、針對性強的講解，尤其對重難點知識的講解更能彰顯其優勢[3～4]。以微課進行藥理教學可不受時空限制，反復觀看，滿足不同層次學生自主學習需求。

1.3 網絡直播教學 網絡直播課堂為實時直播，也可課后點播，教師與學生可在線進行交流、答疑，形式生動，趣味性強[5]。當前網絡直播教學有諸多新媒體技術，常見的如QQ、微信，是開展及時線上交流的重要媒介，還有如釘釘、騰訊云課堂、天翼云課堂等。但目前很多學校教師所選媒體不統一，教學標準也尚未制定，所以在教學質量監控上存在盲區。

1.4 其他網絡教學模式 “互聯網+”時代是創新創業者的時代，新的網絡形式、網絡教學模式層出不窮。利用以智能手機、平板電腦等移動設備開展教學[6]還屬于探索階段的新模式，如使用微信[7]、“抖音”開展與學生的互動教學。

2 藥理學網絡教學應用思考

2.1 藥理學網絡教學資源建設 網絡教學要求授課團隊在前期投入大量精力、時間制作教學資源，如教學大綱、教案、教學計劃、PPT課件、復習資料，圖片、視頻等，需要優化設計，經得起學生反復學習觀摩。以制作虛擬仿真實驗教學為例，實驗需要精巧設計、精良制作、及后期技術處理，特別在早期設計階段，需要注意與線下實驗互補，授課教師和技術團隊在資源準備上必須下足功夫。眾多醫學院校鼓勵教師制作線上教學資源，但僅靠教師個體單打獨斗，難以完成整個資源建設，且很多資源也僅在學校內部使用，難以實現共享。建設豐富的藥理教學資源需要有牽頭部門，籌備建設共享網絡平臺，系統設計后將任務分解執行，使建設力量和教學資源實現最大程度共享，各醫學院校可對這些資源進行選用，避免重復建設。另一方面，相關部門應該制定政策，比如作品的納入標準和質量把控；做好獎勵辦法，鼓勵原創；嚴格執行產權保護，對資源使用實行授權等。這些舉措既能保證優質豐富的藥理資源真正為所有醫學生享用，又可節省教師在資源準備上的投入。

2.2 師資力量建設 網絡教學要求教師熟練運用網絡手段。騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂等平臺在新冠疫情期間被廣泛應用于教學。但是，緊急學習并使用這些平臺，授課教師還遠達不到熟練運用，僅是將傳統藥理教學以在線方式呈現，沒有真正體現在線授課的優勢，反而因缺少與學生面對面、缺乏現場表現的激情，使得線上課程更加沉悶，也難以進行有效的教學效果評價。因而，在網絡教學的初級階段，師資力量薄弱，是現階段的主要問題。筆者認為，師資力量建設重點在轉變藥理教師的教學思維方式。利用網絡教學，鼓勵學生提前自學線上藥理課程主體知識，課堂上教師將重難點知識提煉出來進行精講，同時可通過微信，QQ等平臺向學生推送如藥物的新應用新進展、藥理熱點問題等拓展內容。教師授課的任務是引導學生抓住核心知識點，對難點進行剖析，為學生解惑，引導學生思考，加強對知識點的印象，以及對所學知識的綜合運用，形成以學生為中心，培養學生思維能力、創新能力為目標的教學方式。只有讓教師抓住了核心思維方式，才能在具體教學活動中產生行為和語言變化。

2.3 運用“網紅”元素 “寓教于樂”，不僅適用于中小學生，也適用于大學生。網絡平臺擁用豐富的音視頻，還有互動、點贊、送禮物、留言評論等網絡元素，藥理教師可靈活選用，例如設置音量適中、輕柔舒緩的背景音樂；在發起問題時，鼓勵搶沙發，贈送鮮花；參與度可提升身份等級，等級高的會在課程考評時予以考慮等。適當地運用“網紅”元素，提升趣味性，拉近與學生的距離，留住學生，保證到課率。

2.4 藥理學與多學科的知識銜接 對學生而言，藥理學習涉及生理、病理、臨床醫學、藥學等多學科知識，我國藥理課程多開設于本專科二、三年級，學生雖有一定基礎，但臨床醫學、藥學等知識構架尚不完整，因此，對藥理學在接受程度上存在客觀難度。例如，講解抗心律失常藥物機制時，學生心肌電生理基礎較為薄弱，而藥理教師往往缺乏精良的心肌電生理教學內容。網絡教學則可提前讓學生在網上自學心肌電生理的微課視頻，藥理學教師只需推送這些內容即可，如此可較輕松地完成學科間的知識銜接，易化藥理教學。可見，網絡教學有助于完善多學科間的知識銜接。

2.5 考核評價方式的革新 傳統藥理學理論課考核采取試卷書面考核，實驗考核多以實驗報告為評價方式。針對網絡教學特征，藥理學考核形式需要實現線上線下相結合。各級管理部門應當與教學部門有機銜接，結合學生基于網絡平臺的考核成績，開展多種考核形式，如形成性評價、人機互動式考核、虛擬仿真實驗考核等，新的考核方式需要逐步開展。

綜上所述，線上教學需要以新的教育理論和授課方法為指導,通過系統設計并建設教學資源平臺、開展師資培訓、革新考核方式等舉措，為醫學生提供完善的網絡學習服務。在“互聯網+教育”的時代，藥理網絡教學必將逐漸走向常規化、系統化，我們有幸在這樣一個時代潮流里貢獻自己的力量，為我國藥理學科建設添磚加瓦。