基于康復治療技術專業(yè)群建設的高職《基礎醫(yī)學概論》課程教學改革探究#

楊蔭 蘇淑賢 謝珊艷 涂臘根

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510900）

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃，建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）”[1]。隨著高職教育教學改革的逐漸深入，專業(yè)建設到專業(yè)群建設的轉(zhuǎn)變已勢在必行，專業(yè)群建設是增強高職院校核心競爭力的關鍵。專業(yè)群，追根溯源，是來自于經(jīng)濟學范疇的產(chǎn)業(yè)集群理論，它是經(jīng)濟學中產(chǎn)業(yè)集群理論在教育領域的拓展和應用[2]。

近年來，隨著“健康中國”國家戰(zhàn)略的部署，人們的康復養(yǎng)生保健意識逐年增強，我國康復養(yǎng)生保健需求表現(xiàn)日益突出。2016年全國衛(wèi)生與健康大會上，習近平同志指出：“要讓廣大人民群眾享有公平可及、系統(tǒng)連續(xù)的預防、治療、康復等健康服務”[3]。這就標志著我國康復養(yǎng)生保健事業(yè)發(fā)展進入新的階段，根據(jù)我國健康服務業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)康復保健類專業(yè)人才勢在必行。但目前康復服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于起步階段，還存在不少問題，如專業(yè)人才缺乏、從業(yè)人員的教育水平較低等；這一現(xiàn)象也就說明康復專業(yè)人才培養(yǎng)有所滯后。康復治療技術專業(yè)群的建設，正是尋求特色化發(fā)展之路，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是順應時代和現(xiàn)階段健康理念的需求。在專業(yè)群的建設過程中，必不可少的一個要素是校企合作，院校與企業(yè)開展協(xié)同育人合作方式，專業(yè)群的建設要以企業(yè)崗位需求為目標，培養(yǎng)具有行業(yè)技能的實用型人才。

高職醫(yī)學教育旨在為我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)輸送各專業(yè)技術技能型人才。專業(yè)基礎課程主要為后續(xù)專業(yè)課程的學習和實踐奠定基礎。目前我國的醫(yī)學基礎課程教育模式主要是以教師為主導、以課堂為中心，側(cè)重于知識的傳授，創(chuàng)新能力較弱[4]。為滿足崗位需求、培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，醫(yī)學類高職院校應該不斷探索教育教學改革方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而建立科學合理的課程設置是人才準確定位的基礎[5,6]。在此種環(huán)境下，醫(yī)學基礎課程內(nèi)容可進行整合，強調(diào)基礎課程和專業(yè)課程之間的銜接[7,8]。

基礎醫(yī)學概論是基于職業(yè)崗位工作過程的設置，為高職中醫(yī)康復技術專業(yè)開設的一門必修的基礎課程，它是綜合解剖學、組織胚胎學、生理學和病理學的內(nèi)容而建立的課程。目前，該課程的課程標準、教學方式及考核目標等均由基礎醫(yī)學部的教師獨立完成，這勢必會造成“重知識、輕技能”的局面；此外，各章節(jié)學時分配主要由授課教師憑經(jīng)驗而定，缺乏與專業(yè)課教師的溝通，使得部分專業(yè)課所需的知識單元學時分配過少；另一方面，該課程目前使用的教材為傳統(tǒng)開發(fā)教材，缺乏行業(yè)領域新理論、新技術的貫通，與專業(yè)相關的技能聯(lián)系也較少，只是單純的基礎課知識點傳授，這勢必會造成基礎課程和專業(yè)課程的脫節(jié)。因此，在校企合作背景下開展促進專業(yè)群建設的課程教學改革，構建新型課程體系勢在必行，也是增強專業(yè)群核心競爭力的關鍵。

基于此，我們從教學理念、課程標準、課程教材、教學模式及教學資源等五方面進行了教學改革探討。

1 教學理念更新

教師教學理念要從傳統(tǒng)的“各專業(yè)一視同仁”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷I(yè)群建設服務”；確立“以職業(yè)崗位為課程目標，以職業(yè)標準為課程內(nèi)容，以教學模塊為課程結(jié)構，以最新理論和技術為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心”的課程建設指導思想，以職業(yè)活動為導向，根據(jù)企業(yè)技能要求有針對性地培養(yǎng)應用型人才；同時開展教育教學調(diào)研，制作醫(yī)學基礎知識點對專業(yè)課程的支撐作用調(diào)查表，調(diào)查每一個知識點對于專業(yè)核心課程及行業(yè)技術的重要程度，知識點內(nèi)容要盡量細化。調(diào)查對象包括康復治療技術專業(yè)群、專業(yè)教師及企業(yè)一線人員、專家等。

2 課程標準改革

在調(diào)查表分析結(jié)果的基礎上，根據(jù)康復治療專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案，以教學內(nèi)容改革為基礎，以專業(yè)技能型人才知識能力培養(yǎng)需求為依據(jù)，有效對接執(zhí)業(yè)中醫(yī)助理醫(yī)師資格考試大綱，組織授課教師、專業(yè)教師及企業(yè)一線專家聯(lián)合開發(fā)一套符合康復治療技術專業(yè)群建設標準的課程標準。

3 課程教材改革

組織授課教師、專業(yè)教師及企業(yè)一線專家，針對教學中存在的各種實際問題，開展教學研討，根據(jù)行業(yè)領域新技術及企業(yè)技能要求，結(jié)合執(zhí)業(yè)中醫(yī)助理醫(yī)師資格考試大綱，校企“三方”合作開發(fā)一套具有職業(yè)教育特色的教材。

4 教學模式改革

傳統(tǒng)的教學模式主要為面授，在醫(yī)學基礎課程不斷被削減學時的形勢下，面授學時根本無法滿足教學需要。在這種環(huán)境下，可針對專業(yè)群特色，建設智慧課堂，優(yōu)化課程模塊，把信息技術融入到教學中，依托現(xiàn)有的職教云平臺開展線上線下混合式教學。在線下教學過程中，可采取專業(yè)教師與企業(yè)專家不定時聽課的方式，隨時反饋意見，以便及時調(diào)整教學方案。在實驗課教學過程中，可適時適度采取專業(yè)基礎教師與專業(yè)教師、企業(yè)專家共同授課的方式，采用案例式教學、項目式教學、游戲式教學等多種教學方式，將專業(yè)技能切實融入到基礎課程中，激發(fā)學生的學習熱情。

5 教學資源改革

校企聯(lián)合共建優(yōu)質(zhì)教學資源，可采用以專業(yè)基礎課教師為主，專業(yè)教師及企業(yè)專家指導的方式，建設一批形式多樣、兼具科學性與趣味性的教學資源，包括微課、動畫、教學錄像、題庫等，教學資源除了涵蓋醫(yī)學基礎知識點，還應注重與學生專業(yè)技能的結(jié)合，以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目標，知識點可適當擴展，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習做準備。

總之，教學團隊要充分挖掘?qū)I(yè)基礎課程《基礎醫(yī)學概論》與學生崗位職業(yè)能力及行業(yè)領域新技術之間的共通點，并將其融入康復治療技術專業(yè)群的專業(yè)基礎課程教學中，著重學生專業(yè)技術技能應用能力的培養(yǎng)，提升康復治療技術專業(yè)群的綜合實力。