淺談生物有效教學

摘要：新課改下更新教育理念，創造一個師生互動、生生互動的教學情境，注重課堂有效提問與學生互動，理論聯系實際生活，解決實際問題，“以人為本，促進學生全面而有個性的發展理念”。革新教學思想，創新教學模式，讓學生真正在課堂上動起來、活起來、樂起來，成為學習的主人和課堂的主人。

關鍵詞：理念;互動;新課改

在課堂教學中我們都遇到過這樣的現象：有的課堂教師講的神采飛揚，學生躍躍欲試;也有的課堂教師講得口干舌燥，學生卻昏昏欲睡。這兩種截然相反的課堂氛圍的出現，除了與學生群體的特點差異等原因有關外，還與我們的教學方式有很大的關系。因此我認為，營造一個良好的學習氛圍，是改變這一局面的關鍵。下面我把自己平時在教學過程中的一些還不夠成熟的做法和認識談出來與大家共同探討：

一、 更新理念，讓學生學習更加自主

我們在課堂教學中要轉變教學觀念，給學生創設一個“師生互動，生生互動”的學習情境，給學生以更多的“我想學，我能學會，我會學”的體驗。例如在學習“昆蟲的生殖和發育”一節時，學生看圖認識了課本上“五彩繽紛的昆蟲”后，我讓學生根據自己已有的知識儲備舉例說出自己知道的昆蟲有哪些？這時，學生會情不自禁地說出他見到的多種多樣的昆蟲：蝴蝶、蜻蜓、螳螂、蒼蠅、蜜蜂、蠶等等，學生的討論非常激烈，于是就抓住這個契機，接著問：你們列舉的這些昆蟲都會飛嗎？學生根據自己的經驗馬上反應到：都會飛，但當蠶變成蠶蛾時才會飛。借此引導學生分析蠶蛾的體型特點，明白蠶蛾翅膀太小，身體重，翅只能撲棱兩下，飛不高。其實，蠶的生長發育要經歷卵→幼蟲→蛹→成蟲四個階段。我們常見到的蠶是它發展的第二個時期，也就是它的幼蟲，而不是成蟲（又叫蠶蛾）。那么，蠶和蠶蛾的形態有什么不同嗎？通過學生分析和比較就會總結出昆蟲適于飛行的特點：①身體分為頭、胸、腹;②一對觸角，兩對翅;③三對足……。此環節結束后，為了滲透人文教育我又拓展到昆蟲與人類的關系中，讓學生通過認識知道無論是有益的，還是有害的昆蟲，都具有被保護的權利。因為每一種生物都是生物鏈中重要的一環。這一環節的設計開啟了學生思維的閘門，讓學生跳一跳就能摘到果實，從而使學生自主參與學習的能力得到提高。

又如：在教授《肺與外界進行氣體交換》環節時，首先讓學生知道肺在人體的位置，然后通過學生去親自體驗：兩手置于胸前和兩側肋骨處，深深吸氣和呼氣來感受胸廓的變化，感悟到當肋間肌和膈肌收縮時胸腔容積擴大，肺擴張，氣體就被吸入，反之氣體就被呼出。這樣將復雜知識分解簡單化，同時為后續的“肺泡于血液的氣體交換”做好鋪墊。學生學起來容易，我也覺得授課過程也比較輕松一些。

二、 問答有道，讓互動更加有效

課堂上注重以提問的方式與學生進行互動是我們每位在教學中常用的方法之一。一節課下來，提了很多問題，但是許多問題缺乏科學的設計，簡單瑣碎，學生往往也機械地齊唱“是”或“不是”;表面上熱熱鬧鬧，學生看似“動”了起來。殊不知，這是教學膚淺的表現。因此，我覺得提問后要給學生一定的思考時間，對學生的回答還要給予恰當的總結和鼓勵性的評價。例如在講“蒸騰作用”這部分教學內容時，我向學生提出“俗話說”水往低處流，為什么高大樹木體內的水能從根部流到樹冠？此時，學生的興致和注意力馬上被調動起來，通過學生閱讀、引導分析觀察圖片進行討論后得知：原來植物在進行蒸騰作用，光合作用等生理活動時，要消耗大量的水分，所以蒸騰作用就像水泵一樣，源源不斷的向上吸水，促進植物體吸水以及運輸水分，特別高大的植物如果沒有蒸騰作用的拉力就無法獲得水分。

三、 回歸生活，讓課堂更加親切

生物源于生活，高于生活，又回歸于生活。陶行知也曾提出：“生活即教育。”學生是生活中的人，是生活在世界中的人。因而，面向學生的教育，必須面向學生的生活，面向他們的生活世界。回歸生活的課堂，學生往往更容易接受，并能主動的參與學習。例如在引導學生學習《社會行為》一節中的“沒有社會行為動作的信息交流”這一環節時，從這樣一個生活問題入手：當你吃面包不小心掉在地上一小塊，如果有一只螞蟻發現了，接著會發生什么現象？學生會馬上爭先恐后的舉手回答：“會有一群螞蟻出現……。”這個現象是生活中常見的，幾乎每個學生都知道的。選擇這個切近學生實際，又緊扣課題。使得學生能環環相接，思考：后來的螞蟻是怎樣得知食物的地點的？每一只螞蟻與后來的螞蟻之間發生了什么？學生就會明白，螞蟻之間是通過氣味傳遞信息。學生在分析身邊發生的現象時，特別有興致，隨著一個又一個生活現象的解釋，他們能夠體驗到學以致用的樂趣。所以，生物課堂回歸生活，既可以加深學生對教學內容的理解，同時也能激發學生學習的興趣，通過生活現象分析學生感到親切，也樂學，愛學。

其實，課堂也是一種生活，怎么在這段時間里積極地展示生命活力，是我們研究的重點。因此，有效的課堂必然是學生“動的天堂”，而不應該停留在師生一團和氣、課堂熱熱鬧鬧的表面，而是要貫徹新課改“以人為本，促進學生全面而有個性的發展理念”。要革新我們的教學思想，創新教學模式，讓學生真正在課堂上動起來，活起來，樂起來，成為學習的主人，課堂的主人。

參考文獻：

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[2]田春芳.初中生物教學創設情景的方法探討[J].中國科教創新導刊，2013（3）.

[3]祁小春.初中生物有效教學探析[J].快樂閱讀，2012（7）.

作者簡介：

焦蓉，陜西省寶雞市，陜西省眉縣城關二中。