新冠肺炎疫情下小學低年段數學教學模式的實踐探究

四川成都市青羊實驗中學附屬小學 李 楊

一、問題的提出

在新冠肺炎疫情的特殊時期，“停課不停學”如何平穩落地，成為社會各界關注的焦點問題。學校為響應教育局“小學階段不進行直播教學”的要求，教師主導的學生自主學習成為主要教學方式。自主學習對學生的自制力要求較高，且單位時間內多學科疊加的高強度自主學習易使他們產生厭學情緒。興趣是最好的老師。根據四川省成都市青羊區教育局“維穩、輕負、高效”的線上教學原則，在保證學科知識教學的前提下，開發新穎、有深度的學習內容，可提升學生對數學學習的興趣，強化內部學習動機，緩解焦慮、倦怠等不良情緒。本文探索在資源包中滲透數學文化，提高學生對數學學習的熱情。再者，將數學問題實踐化，設計貼合學生日常生活的動手操作類任務，將改善紙筆作業過于枯燥的現狀。教師針對當日學習提出數學問題，有利于學生保持思考、鉆研的良好學習狀態。基于這些設想，探索出“學科知識+數學文化+實踐操作+問題反思”的結構化內容。結構化內容雖然有利于激學生的求知欲，但對低年段學生外部監督的要求較高。只有充分發揮家長的橋梁作用，教師才能對學生的學習進行深度指導。“教師—家長—學生”共同體框架與結構化內容的有機融合互補，才能更好地構建內外并行的小學低年段數學線上教學模式。

二、結構化內容激發內部學習動機

我校的在線教學已經歷了兩個階段。第一階段從2020年2月17日起，成都市啟動延期開學的線上教學活動，小學階段以教師主導的學生自主學習活動為主。第二階段自3月9日起，四川省實行電視空中課堂。經過兩個階段的教學實踐，構建出“學科知識+數學文化+實踐操作+問題反思”的結構化內容。

教師主導的學生自主學習，是指以學生個人為主體，利用教師組織的資源和導學單進行的學習，教師以遠程輔導和答疑為主。本文確定了“學科知識（復習、預習）+數學文化+實踐操作”的結構化內容作為資源包。學科知識對“維穩”是很有必要的，為學生正式入學學習奠定基礎。

數學文化是數學學科文化品質的集中體現，對培養學生的數學素養、人文素養和綜合素質具有重要作用。數學教師不僅要教授知識，還要引導學生領略數學之美，興趣是學好數學的重要因素。結合低年級學生的認知經驗，教師擬定了數學史、數學故事等內容進行滲透。例如，由一年級“古人計數”的學習經驗，推送了小學數學教材中的數學史“數的產生”作為拓展閱讀；受20以內加法運算湊十法的啟發，介紹了數學家高斯小學階段妙解1+2+3+……+100的故事。

實踐類任務以問題為向導，注重培養學生自主學習意識，通過實踐操作，許多數學問題生活化，拉近了學生與數學的距離，從而激發學生主動學習數學和應用數學的意識，從而使其保持較高的學習興趣。例如，預習二年級下冊“方向與位置”時，教師設計了利用方位詞制作方向板的任務，將文本知識外顯為學生喜聞樂見的形式。

基于電視的空中課堂，以數字電視為媒介，實行單向傳遞教學內容，需要學生有較強的學習動機和自制力。由于師生互動較低，需要教師輔助教學以確保線上學習效果。下面以兩周數學課程為例（見表1）：

表1 四川省小學二年級空中課堂數學課表

第一周預習內容是二年級下冊第六單元認識圖形這一章節，學習了“認識角”和“認識直角”兩課內容，周五開展了一堂“認識角”的活動課，由此可見實踐操作的重要性。值得注意的是，授課教師也適時在課堂中穿插了數學故事 “動物界中的數學天才”。

教師根據電視授課內容匹配學習任務，包括基礎練習、實踐操作和問題反思（選做）。問題反思旨在提高學生的問題意識，從而增強其自主學習的意識。收集學生的典型問題，統一整理成文稿后推送至班級群。如在“認識角”新授課時，學生不理解授課教師數五角星中的角時選擇了五角星的部分小于180°外角，而非大于180°的內角，教師布置“長方形、正方形和平行四邊形的關系”等思考型任務，通過這種形式及時解答了學生的困惑。

三、“教師—家長—學生”的共同體框架強化外部監督

小學低年段學生自制力差，教師、家長和學生三方連接成共同體，形成有力的外部監督是非常有必要的。

（一）“教師—家長—學生”三方的現狀

1.學生

疫情期間，學生由原本的在校學習轉變為居家學習。他們不是進行嚴格意義上的自主學習，而是以教師主導的自主性學習。教師精心設計為達成教學目標的學習資源包，通過家長QQ群，與學生進行交互。低年段是小學生習慣的形成期，居家學習難免松散，此外，受識字量和理解能力的限制，學生需要在家長輔導下消化教學內容。

2.教師

教師的教學方式由傳統的課堂教學轉變為線上教學，相對于基礎知識的教學，教師更重視通過對學生及時評價來規范學生的行為。如何有效實現師生交互是亟待解決的問題。

3.家長

師生分離的特點，使家長“身兼數職”。學生對全新的線上學習模式需要逐漸適應，家長應積極營造居家學習氛圍，幫助孩子調整心理狀態。個別學生在父母面前自制力差，家長應向教師咨詢孩子在校學習的特點，結合學習特點監督孩子學習。

（二）“教師—家長—學生”的共同體框架

新冠肺炎疫情期間線上教學得以高效開展，得益于高速發展的網絡技術，借助小程序“班級小管家”，實現了教師與學生的及時交互，平臺中“發布作業”“送小紅花”“點贊”“圖片涂鴉、評論”“打回訂正”等功能，真實復原了布置作業、批改作業、評價、改錯等日常教學環節。共同體框架如圖1所示。

教師、家長和學生三方協同，可緩解因師生分離導致的對學生監管力度不夠的困境。教師的指導在學生居家自主學習中起主導作用，借助微信小程序“班級小管家”、班級QQ群等線上平臺，充分發揮家長的橋梁作用，溝通教師的教與學生的學。家長應該有科學的家校共育意識，與教師緊密配合，對孩子實施科學有效的指導和監督，這將優化他們的學習效果。

圖1 “教師—家長—學生”共同體框架

四、內外并行的數學線上教學模式

結構化內容激發學生對學習材料的興趣，強化學生的內部學習動機，借助“教師—家長—學生”共同體框架實現對學生的外部監督。基于雙向驅動學習動機的意圖，我校構建了內外并行的線上數學教學模式，實現疫情期間高質量的線上輔導，助力學生主動學習、快樂學習。

內外并行的數學線上教學模式雙管齊下，但這兩部分并不是割裂的。結構化的內容既覆蓋了學科知識，又注入了人文關懷，確保學生疫情期間在掌握基礎知識的前提下，通過特色而富有深度的數學文化、實踐活動和問題反思等內容體會數學之美，教師、家長因此給予學生更多正面評價，從而在“教師—家長—學生”共同體框架中形成良性循環。平臺與工具一方面可以幫助教師進行發布、反饋、監督、評價等工作，另一方面科學有效的監督體系將強化學生的學習動機。如家長和教師科學引導學生進行自主學習、時間管理等，學生的行為習慣更加規范，學習效率顯著提升，學習興趣也將愈發濃厚。同時，利用平臺合理運用獎懲，可提高外部學習動機，間接激發學生對學習的興趣。因此，有機融合內外并行的數學線上教學模式，將有效促進學生持續健康發展（見圖2）。

圖2 內外并行的數學線上教學模式