淺論教材文本研讀的重要性
——以蘇教版《異分母分數加、減法》為例

廣東深圳市福田區水圍小學 林寶才

教師是傳道授業解惑之人，要想起到教書育人的關鍵作用，除了自身具備教師應有的技能外，還要能在線上線下不同環境之中進行教學工作，筆者認為最重要、最核心的必然是：教師要始終深刻研讀教材文本，要讀懂教材、精讀教材、善用教材！

追溯歷史，自從大教育家夸美紐斯編寫了第一本插圖教科書《世界圖解》，各國學者就開始研究教材在教學理論和教學實踐中的重要地位。研讀教材文本，目的是為了理解編者對教材編寫方向、內容選擇、組織方式和呈現手段上的把握，從而提升自身教學素養。盡管這是老生常談的教研話題，但是對于青年教師來說，這也是實現自我提升的最佳途徑。

那么，如何解讀教材呢？教師可以嘗試通讀教材的體系與結構，了解教材各章節（單元）內容的選擇，相關概念與定律，鉆研編者的設計意圖等。教材作為課程反映的媒介，教師只有深刻研讀教材，才能從總體上把握教材的框架結構，才能從細節上把握教材的內容安排，才能對教材的分析處理更全面深入、準確得當。

一、讀懂教材是備好課（教學設計）的基礎

為了達成教學目標，對教學活動進行系統規劃與安排，稱之為備課，通常以教學設計的形式完成。這個環節，讀懂教材就顯得尤為重要。

以小學數學新教材為例，由于小學生年齡較小，教材大量使用了情境圖。情境圖多以卡通、漫畫、圖片、圖表等形式展示，配以簡短文字描述，不僅為了提升小學生的學習興趣，更是滲透了多種情感態度、教育價值觀。教學情境圖的恰當編排，往往滿足了圖片與啟發性問題相結合、圖形與必要文字相結合、計算與推理相結合、數與形相結合的要求，很大程度上就是為了激起學生的學習興趣。皮亞杰曾說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”一個人的興趣愈濃，他的觀察就愈仔細，感知、思維、記憶、聯想等智力活動就愈有成效。教師在備課時，要善于將情境圖轉化為學生身邊的學具、教學卡片等，一旦激發了學生的學習興趣，就能促使學生去追求知識、探索知識的奧妙，就能使學生全神貫注，積極思考，就能將所學知識掌握得迅速而牢固，取得事半功倍的教學效果。

蘇教版教材五年級下冊《異分母分數加、減法》例題1出示了一道貼近學生生活的應用題。在教學時如果直接讓學生進行讀題與計算，就會顯得枯燥無味。

教學片段設計如下：

師：如果我們把一張長方形紙看作這塊試驗田，你能不能用折一折，畫一畫的方法表示出種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？（學生動手折紙）

師：說說你是怎樣折的，怎樣畫的？（要求學生說清種黃瓜和種番茄的折法）

生：我是用對折的方法，可以看出，種黃瓜和種番茄一共占這塊地的

師：真不錯，這位同學講得很清晰，從這張紙上看一目了然，就是

在數學課堂中設計動手操作的內容，繼續把情境圖“試驗田”變成折紙，迎合了小學生愛玩的特點，自然提升了學生的學習興趣。讓學生動手折紙，簡單的折紙與畫線操作立即激發了學生的積極性，學生顯然更愿意“動”起來。同時，學生在折紙中“感受”到了轉化為的過程，為理解異分母分數加、減法的算理打下了良好基礎。

在課堂上，教師常常認為學習內容較簡單，學生都聽得懂，其實不然，教師只有自己真的懂了，理解了教材，才能知道自己需要講什么，該如何引導，學生才能進一步理解教材知識的可能。在課堂上，教師教學設計的體現、教學策略的發揮、教學語言的精準到位，這些都是建立在讀懂教材的基礎之上的。所以說，在課堂上要讓學生感興趣地自愿學習，從根本上要求我們教師必須讀懂教材、理解教材、做好教學設計。

二、精讀教材能更好地適應教學方式的轉變

無論是在線教學，或是常規課堂教學，為了達到教學目的，引導學生掌握知識技能，實現學習目標，獲得身心全面發展，新課改提倡教學方式的多樣化。

《異分母分數加、減法》這節課，教材要求明確，異分母分數不能直接相加減，原因是異分母分數的分數單位不相同；通過轉化策略，對異分母分數進行通分，使異分母分數變為同分母分數。

在例題1教學過程中，學生在已經明確理解異分母分數加、減法的算理前提下，教師適當地在課堂教學中聯系學生對折紙的興趣點，設計激趣環節，讓學生主動成為學習的主人，學生學習方式才能向創造性學習轉變。為了進一步調動學生的學習及研究熱情，教師繼續利用折紙，增設了以下一個教學活動：

生1：好折，但不好判斷結果是多少。（師在展臺展示準備好的折紙）

師：真棒，看來大家已經掌握列式計算異分母分數加法了，那么異分母分數的減法應該怎么辦？（課件出示）

生：方法與求異分母分數加法相同，先通分，再把異分母分數化成同分母分數，最后相減。

師：誰來總結異分母分數加、減法的算理？

生：求異分母分數加、減法，由于分數單位不同，所以我們需要進行通分，就是利用分數的基本性質將異分母分數化為同分母分數，這樣就能相加減了。

教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。從教師角度看，研讀教材無疑是實現并提升教學方式有效性的好方法，而精讀教材時對教學知識進行反復推敲、深入考慮，教師對教學內容則更容易做到透徹理解，靈活運用。

三、善用教材使線上線下課程更豐富、更完美

2020年的上半年對于師生來說是一個漫長而特殊的“假期”，師生們都親身經歷了既有“停課不停學”線上教學活動，也有“單人單桌單行”線下課堂的學校教育新舉措。學生室外活動明顯減少了，小組合作變得異常困難了，師生關系變得更為復雜和不確定了，在多重因素影響下，教師的理念、教育教學內容與方式必然也要做出適應性改變。為了使教學活動更有效、直觀地開展，保證教育教學質量，各地教育部門也都開展了積極的研討及實踐活動。

研讀好教材，是善用教材的必要條件。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“在信息網絡時代，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者。其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識的促進者。”教師要善于抓住教學中的每個環節，積極尋求和經營教學的興趣點，要勇于嘗試扮演“煽情者”的角色，調動學生的積極性和主動性，使每一個學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，使學生獲得成功的喜悅，從而更主動、更積極地參與教學活動。善用教材，而非教教材，無論線上還是線下，教師如果能抓住教材本身，善用好教材，一定能使我們的課堂更加豐富多彩！

最后，教師要積極改變教育教學方式，引導學習形式多樣化，讓學生化被動學習為主動學習，這樣我們教師就不能脫離教材本身。教材集合了眾多教育專家、學者的智慧，讀懂教材、精讀教材、善用教材，不僅能給學生提供積極動手、動腦的機會，也能給教師提供積極的教學思路以及教學靈感……