智慧教育的實踐路徑探討

摘 要：隨著計算機、互聯網技術的高速發展，智慧教育這種新的教育模式正在悄然地對傳統教育模式產生影響。在智慧教育背景下，教師與學生通過智慧教育平臺展開教學與學習活動，在信息技術與教育的融合發展過程中，獲得了教育效率與教育理念的全面升級。文章基于智慧教育的發展趨勢，對智慧教育下教育理念的變革進行了分析，繼而對智慧教育的具體實踐路徑展開了研究，希望使公眾進一步認識“智慧教育”這種新型的教育模式，并有效促進教育信息化研究事業的發展。

關鍵詞：智慧教育;教育理念;教育平臺

在教育信息化發展的大環境中，智慧教育理念受到了前所未有的關注。我們所說的智慧教育，通常是指在教育領域中，利用數字化、網絡化、多媒體化、智能化教學手段，展開課程教育的教育模式。隨著計算機、互聯網技術的不斷創新，智慧教育手段也不斷地完善，從而形成了一股流行的智慧教育潮流。具體而言，智慧教育的產生，改變了傳統教育領域中“口傳心授”的教學模式，促使教師基于智慧教育信息平臺對學生進行形式豐富、內容飽滿的教學。智慧教育的發展，使得當今我國各大、中、小學都能夠實現數字化教育資源的高效運用，從整體上提升了教育的質量。

一、智慧教育的發展趨勢探討

智慧教育在我國的發展歷史并不久遠，在21世紀初期，雖然我國的很多學校都開始進行多媒體教學、微課教學、PPT課件演示教學的智慧教育探索，但是由于教學條件限制，智慧教育的實施，大多還需要在專門的多媒體教室進行。隨著教學計算機的逐步普及，學校逐漸配備了多媒體計算機教學設備，智慧教育的便捷性與普及性有效提升，并使得各學段、各學科的多媒體計算機教學應用研究成為一項熱門的教學研究潮流。隨著近十年來互聯網技術、移動互聯網技術、云技術大數據技術等的快速發展[1]，我國的智慧教育已經進入了“2.0時代”[2]。在當今的智慧教育過程中，教育的途徑已經不再限于傳統的信息化教學，而是通過互聯網以及移動互聯網的運用，將與智慧教育相關的各個載體融合到一起進行教學。當今智慧教育領域中，學生的終端也不僅限于班級教室的多媒體計算機，而可以通過手機、平板電腦等多種學生終端接收教育信息，這更好地體現出了智慧教育的適用性。通過教育信息化2.0建設不斷深入，我國逐步實現“互聯網+”條件下的區域教育資源均衡配置機制，進一步助推縣域教育均衡發展，實現公平而有質量的教育。

二、智慧教育下教育理念的變革分析

我國的傳統教育理念一直以對學生進行知識理論素養培養為主線，而在智慧教育背景下，教師為學生提供的學習內容已經遠遠不局限于教材的框架之中，而是根據學科特點，將各種信息化教學知識傳遞給學生[3]。智慧教育的過程，也是以培養學生學習能力、知識應用能力為出發點而展開的，在這樣的教育模式下，學生不僅能夠收獲更為豐富的知識，更重要的是，還能使學生認識到所學知識與日常生活的關系，從而以學習能力的提升為起點，更好地利用自身的知識與能力促進自身綜合發展。在這樣的智慧教育背景下，學生的學習過程更多的是需要他們以自主學習的方式完成，而教師也從傳統的“教導者”轉變成為學生自主學習的“引導者”。在凸顯學生主體學習地位的基礎上，教師的作用更加側重于引導學生掌握正確的學習方法、幫助學生解決相關學習問題，這就形成了智慧教育背景下的新型師生關系。

教師與學生在智慧教育條件下各自的任務發生了質的變化，特別顯著的是，學生的課堂學習目標是“認知內化、實踐生成、遷移應用”，課堂要求是“任務驅動、情境體驗、真實探究”，以促進學生在學習過程中全面進步。

三、智慧教育的具體實踐路徑研究

智慧教育作為當今教育領域的一項熱門課題，在其中具有特定的具體實踐路徑。在智慧教育的開展過程中，需要先進行智慧教育平臺的構建，之后在提升教學效率與創新教學模式的過程中，逐漸提升學生的學習能力。以下結合具體智慧教育情況，依次進行論述。

1.構建智慧教育平臺

在開展智慧教育的過程中，首要的便是進行智慧教育平臺的構建。在構建智慧教育平臺的過程中，教育工作者先要有效整合各種互聯網教育資源，并利用教育信息化數據的互通與共享，建立“互聯網+教育”大平臺、云互動課堂、網絡在線教育平臺、移動教育App等智慧教育平臺。通過對智慧教育平臺的教育功能定位，準確針對從小學到高中教育等不同特點遴選教育信息，不同學段、學科的師生可以用戶的身份訪問適合開展本階段教學工作的信息化教學資源。

“互聯網+教育”大平臺是實現智慧教育目標的重要途徑，因而其建設內容要根據教育管理及教學的需求統一建設涵蓋教育管理公共服務平臺、教育資源公共服務平臺和教育大數據平臺的功能，實現區域教育的統一服務與管理、教育信息的無縫流轉與數據共享。

大平臺的教育資源公共服務平臺需要建設獨具特色的教育資源庫，其中以基礎性資源及引進的優質數字教育資源為主，覆蓋了從小學到高中所有學科、所有年級、所有章節的教學內容，供師生選擇使用。平臺為每所學校提供校本資源空間，充分發揮學校和教師進行個性化資源建設的主體作用。平臺為師生建立個人網絡空間，鼓勵教師利用網絡學習空間開展協同備課和網絡研修，鼓勵學生使用網絡學習空間中的數字資源和教育應用開展自主學習，促進教與學的方式變革。

成功案例：山東淄博市沂源縣、張店區、高青縣三個區縣的教育資源公共服務平臺。平臺提供資源應用、教育空間、智慧課堂、測評系統、教育管理、家校互通及數據分析等模塊。通過推廣應用，平臺上的各項功能已在各個學校常態化應用，尤其在支撐教學資源建設、網絡教研開展、智慧課堂應用等方面取得了顯著成效，小學生優秀率比例逐年上升，初中升入重點高中的比例逐年提高。

2.依托智慧教育平臺提升教學效率

在有效建成智慧教育平臺的基礎上，運用智慧教育模式展開教學活動的教師，需要有效組織教學活動，引導學生以主動學習的姿態更為積極地參與智慧課堂的全過程中，云互動課堂是智慧教育的主要內容，也是學生成長的主陣地，是學生各種能力形成的重要空間，是促進學生發展和提升教師專業素養的主渠道;云互動課堂是智慧教育的直觀體現，是信息技術支撐下的教學模式創新;云互動課堂有別于傳統授聽課方式，是在師生人手一臺終端的環境下，融合云服務、數字教材、學科教學工具等，構建的具有高互動性的新型數字化教學環境。

相關人員可通過配置云互動課堂常態化應用環境，在“云互動課堂”支撐下，教師、學生分別配置專用的教學和學習終端，輔以電子白板或一體機，組成高效互動的課堂教學模式。師生通過專用終端實時互動，從云端快速獲取資源并應用于課堂教學，教師通過智慧教學系統能實時掌握每位學生的課堂學習情況，并進行個性化指導，有效地提升教學效率。

成功案例：2013年10月，廣東省教育廳發布《廣東省教育廳關于開展“粵教云”示范應用試點工作的通知》，珠海市被整體納入第一批“粵教云”示范應用試驗區。以此為契機，珠海市開始構建“云+端”結合的多模式教學環境——云互動智慧課堂。通過云互動智慧課堂的應用，珠海培育了一批骨干教師，形成了一批典型應用模式和案例，使珠海教育信息化水平實現了跨越式發展。

3.依托智慧教育平臺創新教學模式

在我國傳統的院校教學模式中，教師與學生局限于課堂范圍，教師利用單向式的“口傳心授”為學生進行知識教學，而教學效果并不明顯。隨著智慧教育理念的運用，在我國的各個學校內，遠程互聯網在線教學模式受到了普遍的關注，特別是在2020年春季“停課不停學”的背景下，我國的各大、中、小學均利用了網絡在線教學的模式開展教學活動，也有效地促進了教學模式的創新。

例如，在2020年春季延遲開學期間，教師不僅需要利用網絡課堂帶領學生開展網絡在線學習，還要利用智慧教育平臺的學生端功能有效組織相應的考試活動，并利用信息化作業的發布，引導學生按時完成作業。而在具體的網絡教學課程中，教師還可以利用視頻互動的方式邀請一名或多名學生進行網絡在線視頻交流，促使相關學生通過與教師及同學的網絡在線視頻交流，獲得更為豐富的網絡學習在線交流經驗，從而在調動學生學習積極性的基礎上，有效地創新智慧教育的教學模式。

4.利用智慧教育平臺提升學生學習能力

在智慧教育的背景下，學生的主動學習能力決定了他們的學習效果。具體而言，智慧教育背景下的教育與教學活動開展，需要學生具備更為主動的學習觀念，并要求學生有效利用自主學習的方式對課內外知識開展充分的自主學習。在實踐中，教師和學生通過課程平臺和智能終端（平板）的應用，構建了師生互動的高效課堂，創設真實且富有挑戰性的學習任務，課堂效率大大提高。學生的學習興趣濃厚，學習行為自動自發，學生品格與能力均得到提升。

例如，濰坊昌樂縣二中積極探索以信息技術推動課堂變革，改變了學生學的方式和教師教的方式，以“自主、探究、合作、引領”為核心，把學習的主動權、創造權還給學生，把學習的過程、學習的快樂還給學生，自由、民主、安全的云互動課堂讓學生的心靈和能力主動成長，學習能力大幅提高。

總而言之，在面向現代化的教育改革過程中，“智慧教育”以其獨有的優勢，受到了我國各階段教育工作者的青睞，通過智慧教育模式的有效運用，促使我國的教育事業不斷向信息化發展。在智慧教育的普及與推廣過程中，智慧教育的內涵不斷推陳出新，從最初的多媒體視頻教學到現在的網絡直播教育、“云互動課堂”教育等，我國的信息化教育體系全面地邁入了教育信息化2.0時代。信息技術與課程深度融合，把智慧教育推向了更高層次。

[參考文獻]

[1]楊現民，李 新，邢蓓蓓.面向智慧教育的教學大數據實踐框架構建與趨勢分析[J].電化教育研究，2018（10）：21-26.

[2]祝智庭，魏 非.教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領航[J].電化教育研究，2018（9）：5-16.

[3]祝智庭，俞建慧，韓中美，等.以指數思維引領智慧教育創新發展[J].電化教育研究，2019（1）：5-16.

作者簡介：黃忠農（1971— ），男，壯族，廣西巴馬人， 中學一級教師，本科，研究方向：信息技術與教學。