提高高中體育教師自我效能感的策略探討

高原

摘 要：高中教師自我效能感的實質(zhì)性含義，指的是教師對自身影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的能力具備較強的自信心，相關(guān)研究指出，高中體育教師的自我效能感受到多種因素影響，主要包括自我因素、學(xué)校因素和社會因素，體育教師的自我效能感會影響其教學(xué)行為、教學(xué)成效以及高中生健全人格的形成，所以學(xué)校方面必須予以高度重視，采取有效的策略和方法提升體育教師自我效能感。文章分析當前高中體育教師自我效能感存在的問題，并分析高中體育教師自我效能感的影響因素，從多個維度提出提高高中體育教師自我效能感的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中體育教師;自我效能感;提升策略

引言

當前我國高中體育教師自我效能感現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在諸多亟待解決的現(xiàn)實問題，為了削弱體育教師自我效能感的影響因素，必須強化體育教師的自我信念、教學(xué)能力，進而推動高中教育教學(xué)工作改革創(chuàng)新發(fā)展。本文對高中體育教師自我效能感的研究，均在致力結(jié)合我國高中實際情況，探討提升體育教師自我效能感的有效性策略。

一、高中體育教師自我效能感存在的問題

近年來高中體育教師的社會地位，薪資水平均處于不斷上升的發(fā)展趨勢，但是由于學(xué)校方面對于體育教師自我效能感提高并未予以高度重視，缺少完善的進修和培訓(xùn)制度以及良好的評價反饋機制，導(dǎo)致高中體育教師面臨著教學(xué)不被重視的壓力，無法進行有效的自我和外部調(diào)節(jié)。一方面，高中所涉及的學(xué)科相對較多，體育教師自我效能感呈現(xiàn)出顯著差異，不同教師學(xué)歷、教齡以及教學(xué)能力均有顯著差異性，由于缺少完善的進修和培訓(xùn)制度，高中體育教師的教學(xué)能力不容易得到提高，由于自身知識資源匱乏以及教學(xué)能力不足，對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力缺少自信心。部分高中采取的是老教師帶新教師的策略，但是由于新教師缺少充足的教學(xué)經(jīng)驗，老教師又有繁重的教學(xué)任務(wù)，所以其很難發(fā)現(xiàn)自身的不足，這種帶教的工作流于形式化，在很大程度上影響了高中體育教師自我效能感提升。另一方面，學(xué)生的教學(xué)反饋是影響體育教師自我效能感的關(guān)鍵性因素，當前高中體育教師自我效能感提升的過程中，缺少完善的評價反饋機制，相應(yīng)的評價標準并未進行細化分割，難以獲得準確的評價反饋，結(jié)果對高中體育教師自我效能感提升產(chǎn)生了消極影響。

二、高中體育教師自我效能感的影響因素

1.自我因素

高中體育教師自我效能感受到多種因素影響，其中學(xué)歷、教齡、教學(xué)能力是十分重要的個人因素。在辛濤等研究中發(fā)現(xiàn)，影響體育教師自我效能感中，學(xué)歷因素是唯一教師特征變量，換言之，學(xué)歷水平越高，教師的自我效能感則越強，其內(nèi)心對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，教好學(xué)生具有更強的自信心。教齡對于體育教師自我效能感的影響，其中一般教育效能感和個人教學(xué)效能感的影響具有差異性，伴隨體育教師教齡的不斷遞增，其一般教育效能感通常會不斷降低，而個人教學(xué)效能感則顯著提高的發(fā)展趨勢。之所以有部分高中體育教師認為自我效能感較低，其主要因素則是自身的能力不足，具備較高能力的高中體育教師，能夠在教學(xué)上有更加成熟的表現(xiàn)，進而獲得自我肯定。反之，如果體育教師對教學(xué)成果的不確定感較強，那么則會出現(xiàn)焦慮、恐慌，自我效能感因此而降低。

2.學(xué)校因素

高中體育教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，學(xué)校氛圍同樣是其態(tài)度和教學(xué)行為的重要影響因素。辛濤在研究中表明，在體育教師的個人教學(xué)效能感影響因素中，學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣、教育工作的發(fā)展條件以及師生關(guān)系，對體育教師自我效能感具有最為顯著的影響。高中學(xué)校方面為體育教師提供的教育支持和發(fā)展條件，對于一般教育效能感的影響較為顯著。國外的相關(guān)研究指出，體育教師自我效能感的高低，與學(xué)校的整體氛圍、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格均有密切的關(guān)聯(lián)性，甚至由于教學(xué)活動過程中設(shè)備不足、條件不佳、工作壓力大，均會對自我效能感產(chǎn)生影響。除此之外，班級的規(guī)模同樣會影響高中體育教師的自我效能感，班級人數(shù)的增多會影響教學(xué)成果，對體育教師自我效能感造成消極影響。反之，班級人數(shù)少，體育教師的自我效能感會隨之增加。

3.社會因素

基于宏觀角度分析，高中體育教師自我效能感發(fā)展的過程中，社會結(jié)構(gòu)對其影響是十分深遠且長久的。有學(xué)者曾對比過郊區(qū)學(xué)校與城市學(xué)校體育教師的自我效能感，通過其對比發(fā)現(xiàn)，相比于郊區(qū)體育教師而言，城市體育教師的自我效能感明顯更高，特別是在克服學(xué)生家庭背景對教學(xué)影響的效能方面，雙方體育教師的差異性顯著。另外，班級家長對于子女的期望，與體育教師展開的溝通交流方式，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生直接的影響，也會間接在一定程度上對高中體育教師自我效能感產(chǎn)生影響。如果班級學(xué)生家長針對子女在校期間的表現(xiàn)給予較高的關(guān)注度，并積極參與學(xué)校的活動，那么體育教師則會產(chǎn)生較強的自信心、成就感，伴隨的自我效能感將進一步提高。總而言之，學(xué)生家長的態(tài)度和行為以及學(xué)生家庭社會背景，均是影響高中體育教師自我效能感重要的社會因素。

三、提高高中體育教師自我效能感的策略

1.提升體育教師教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力由我國學(xué)者申繼亮提出，指的是教師為了保證教學(xué)目標的實現(xiàn)、達到理想化的教學(xué)效果，在整個教學(xué)過程中，將組織的教學(xué)活動作為意識對象，并不斷進行教學(xué)活動的組織規(guī)劃、評價反饋，以及根據(jù)教學(xué)的問題進行整體的調(diào)整和優(yōu)化能力。教學(xué)監(jiān)控能力是高中體育教師綜合能力體系中至關(guān)重要的構(gòu)成部分，且發(fā)揮著十分重要的作用，不僅是高中課堂教學(xué)活動的控制者，同時也影響教學(xué)能力的發(fā)展，是提供內(nèi)在動力的重要源泉，直接體現(xiàn)著高中體育教師的教學(xué)能力。體育教師自我效能感受到自身能力的影響，所以，在提升高中教師自我效能感的過程中，必須高度注重提升其教學(xué)監(jiān)控能力，這是提升高中教師自我效能感的有效性策略。

2.改變低自我效能教師信念

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的黃金階段，面臨著人生最重要的轉(zhuǎn)折點，體育教師的自我效能將會對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響，同時也會影響體育教師的教學(xué)行為，間接影響教學(xué)成效。所以，為促進高中生更好地成長和發(fā)展，針對低自我效能感的體育教師，必須強化其信念，推動自我效能感的提高，這也是當前高中教育面臨的十分重要的問題。對此，學(xué)校方面在組織體育教師培訓(xùn)的過程中，可以有針對性地對教師自我效能感進行訓(xùn)練，針對低自我效能感的體育教師，幫助其系統(tǒng)化分析成因，以及產(chǎn)生影響的不利因素，不斷強化體育教師對自身角色的認知，增強其責任感與使命感，最終實現(xiàn)推動自我效能感的提升。例如，采取團體歸因訓(xùn)練方法，在高中教師培訓(xùn)的過程中，共同探討高中生成長過程中教育發(fā)揮的作用，引導(dǎo)高中教師不斷進行自我教學(xué)過程的檢討，明確自身存在的不足，并展開不穩(wěn)定的因素歸因，最終明確教育對于高中生發(fā)展的重要價值，進而堅定自身的教育使命，不斷提高自身綜合素質(zhì)能力與自我效能感。

3.完善體育教師評價反饋機制

高中體育教師自我效能感提升的過程中，需要采取有效的教學(xué)行為評價來推動，因此，有必要進一步完善高中體育教師評價反饋機制。主要可以從三個維度入手：第一，建立相應(yīng)的評價標準。第二，對體育教師的整個教學(xué)過程進行細致觀察。第三，針對其教學(xué)行為提出針對性的改進優(yōu)化建議。在高中體育教師自我效能感提升的過程中，通過完善的體育教師評價反饋機制，能夠使其更好地對自身教學(xué)行為進行反思，明確自身的教學(xué)不足之處，有利于高中體育教師更加主動、自覺地進行教學(xué)改進和優(yōu)化。

4.促進體育教師合作交流學(xué)習(xí)

高中體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，其綜合素質(zhì)與能力并非一成不變，而是一個動態(tài)變化的過程，所以，通過促進高中體育教師進行教學(xué)經(jīng)驗分享、共同展開合作學(xué)習(xí)與交流，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)知識和技巧的共享，同時能夠在交流中提高體育教師分析問題、解決問題的能力。當高中體育教師掌握越來越多的教學(xué)知識，以及具備較強的解決問題能力后，其自我效能感會隨之大大提高。除此之外，學(xué)校方面應(yīng)對體育教師自我效能感提升予以高度重視，為其提供外出學(xué)習(xí)、進修的機會，使其有機會接觸學(xué)術(shù)前沿的學(xué)者、專家，在優(yōu)秀體育教師班級聽課，在觀察、模仿中不斷掌握其精髓，繼而提高自我效能感。

5.改善社會與學(xué)校環(huán)境

高中體育教師自我效能感受到學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境的影響較大，特別是教師需面對繁重的教學(xué)壓力，所以，社會應(yīng)真正形成尊重體育教師、尊重知識的良好風(fēng)氣。學(xué)校方面同樣如此，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)注重領(lǐng)導(dǎo)方式的不斷創(chuàng)新，引入人性化思想理念，并不斷健全和改進管理機會，給予高中體育教師更多參與學(xué)校重大決策、管理的機遇，使其有機會實現(xiàn)自我價值，獲得歸屬感。學(xué)校方面還應(yīng)該營造開放性的文化氛圍，對于高中體育教師專業(yè)發(fā)展、自我效能感的提升予以有力的支持。另外，學(xué)校、家庭與社會應(yīng)協(xié)同配合，形成堅固的教育合力，在高中體育教師需要的時候及時配合、支持，這對于高中體育教師自我效能感提升具有重要推動作用，同時也有利于進一步提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成效，為高中生健康成長奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

提升高中體育教師自我效能感具有重要意義，不僅有利于為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，同時還能夠提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，是高中體育教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中至關(guān)重要的內(nèi)容。所以應(yīng)通過提升體育教師教學(xué)監(jiān)控能力、改變低自我效能教師信念、完善體育教師評價反饋機制、促進體育教師合作交流學(xué)習(xí)以及改善社會與學(xué)校環(huán)境等策略，進一步提升高中體育教師自我效能感，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：高 原（1986— ），男，安徽蚌埠人，二級教師，本科，研究方向：健康管理、自我效能、教育管理。