社區教育學習型教師團隊建設的實踐與思考

潘晨波

摘要：社區教育師資隊伍建設，是社區教育最基本、最基礎、最核心的建設，決定著社區教育的進退與成敗，更決定著社區教育的生存與發展。建設學習型教師團隊，整體提升教師隊伍的素質是當今社區教育改革與發展的當務之急。

關鍵詞：社區教育;學習型教師;團隊建設;實踐思考

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）10C-0057-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出到2020年“基本形成學習型社會”，從教育事業發展的角度，將建設完善終身教育體系和學習型社會作為改善民生、加快推進社會建設的重要內容。2016年6月，教育部等九部門《關于進一步推進社區教育發展的意見》強調，社區教育要以促進全民終身學習、形成學習型社會為目標，以提高國民思想道德素質、科學文化素質、健康素質和職業技能為宗旨。社區教育迎來了向新型社區教育轉型發展的時期，與之相適配，社區教育的教師也必須成為學習型教師，學習型教師團隊的建設就顯得尤為重要。

一、社區教育學習型教師團隊建設的必要性

社區教育的發展與教育質量的提高有賴于社區教育的中堅力量——社區教育中心師資隊伍的建設，特別是學習型師資隊伍的構建。

學習型教師團隊的特質是：學習型團隊的成員都擁有一個相同的理念與奮斗目標，可制定完善的學習與考評機制，采用多種學習模式與學習載體，關注理論學習與知識的創新;具有人人學習與快樂學習的良好氛圍，團隊群體擁有很強的凝聚力、學習力、創造力與戰斗力。建設一支具有較強凝聚力、學習力、戰斗力的社區教育學習型教師團隊非常必要。

一是社區教育發展的需要。社區教師是社區教育發展的主體和必要條件。本區域社區教育的考核指標要求，社區居民年培訓率要達到80%以上，青少年校外培訓達100%，老年教育培訓活動達60%以上，殘疾人培訓達40%以上，從業人員培訓要求達65%以上，其他還有從業人員崗位培訓、外來民工培訓、失業人員培訓等等一些考核指標的完成，這些都離不開高素質、專業化的社區教育教師隊伍。近年來，宜興市級每兩年開展一次學習型組織的評選，各社區教育中心每年開展一次學習型組織的評選，社區學習氣氛濃厚，一批學習型社區、企業、家庭、個人脫穎而出。所有這些也都說明學習力、凝聚力、指導力強的社區教育教師的不可替代性。

二是教師適配社區教育發展的需要。社區教育的發展緊跟時代步伐，要求與時俱進，組建學習型教師團隊，能在一定程度上推動教師全方位發展，以適配發展中的社區教育。以創建學習型教學團隊為起點，可促進教師形成團隊學習的良好氛圍，進而加強教師自主學習的積極性，時刻注重個人專業知識的學習與整體素質的提升。

二、當前社區教育學習型教師團隊建設存在的問題

（一）社區教育學習型教師團隊建設重視不夠

現階段，在學習型社會的大背景下，人們對于學習的認識不斷深入，社會對于人才的質量要求也在不斷地提升。因此，社區教育成為近年來進行有效學習的渠道之一。但是，現階段的社會對社區教育這塊重視程度不夠，使得社區教育的培養質量整體較低，無法有效地幫助參與社區教育的學員進行自身多方面素養的大幅度提升。同時，由于社區教育中心自身對于社區教育方面的不重視，使得在社區教育學習型教師團隊建設方面重視不夠、力度不夠。

（二）從事社區教育的師資力量比較薄弱

在學習型社會背景下，人們對于自身的要求不斷地提升，社區教育的受眾面也越來越廣，但是由于從上而下對于社區教育方面的不重視，導致社區教育方面的師資力量比較薄弱。

社區教育的師資隊伍組建從一開始就是一種非職業模式，屬于“半路出家”式的組建模式，原小學教師、文化學科教師偏多，教師年齡結構、學科結構也不合理。以宜興市為例，由高校畢業后直接進入社區教育的為零，由其他學校轉入的占100%。可見，大多數教師的社區教育管理、服務一線的工作經歷與實踐經驗缺乏，實踐能力不強。其整體素質也就無法很好地適應社區教育的基本要求與特殊要求。由于原有習慣性的工作思維和工作方式，教師對如何成為一名合格甚至優秀的社區教育教師思考不多，主動學習意識薄弱。

（三）學習型教師團隊建設相關制度不夠健全

相關制度不夠健全導致團建浮于表面。就目前情況而言，學校也會組織各類學習、培訓，但學習多流于形式，且沒有實施嚴格的考評，學或不學，學的效果好不好，對于參加學習的教師來說，沒有體現出明顯的區別。學習人員不會因為培訓結果受到任何獎勵或處罰，培訓結果既不會影響教師的工作評價和績效考核，也不會影響教師職務升遷和人事變動。因而學習往往停留在表面，沒有實際效果。教師把學習當作完成任務，應付上級的檢查、考核，總是被動、無奈地學，沒有實際效果。

三、社區教育學習型教師團隊建設的實踐與思考

習總書記在黨的十九大報告中明確指出，要辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。可見，發展社區教育，建設一支高素質的成教教師隊伍，是創建學習型社區的“重中之重”。在學習型社會的背景下，要突破區域社區教育瓶頸難題，提升社區教育教師自身能力，建設一支高素質的學習型社區教育教師團隊已刻不容緩。

（一）加強思想引領，提升職業認同

學習型團隊是一個不斷學習、進步、創新和自我超越的團隊。現在已經進入知識經濟時代與學習化時代，社區教育也已走進市民生活。作為“半路出家”的教師更加要積極進行政治思想、專業知識等方面的學習，學習新時期教師道德規范與要求，學習教科研理論與社區教育專業知識，努力更新理論概念、實踐經驗，做到以人為本，教學相長、與時俱進。

作為社區教育的管理層，必須加強教師的思想引領，提升職業認同感，幫助教師形成共同的愿景。對團隊來說，擁有共同的正確價值觀是實現目標的必要條件，社區教育是市民身邊的教育，教師團隊必須要樹立正確的價值觀。將共同目標分解成個人目標。讓組織大愿景變成團隊的小愿景和個人愿景，讓愿景落地，每位教師對標，不斷與組織成員溝通，形成和諧共進的氛圍。可以通過先進事跡演講、名師結對工程、教師風采展示等示范引領，增強教師的從業的方向感，提升敬業愛崗精神和思想境界。

（二）設計團隊學習，提升專業素養

團隊學習是構建學習型團隊的基礎，團隊學習力的大小，決定組織學習力的強弱，如果一個團隊沒有主動、自覺、隨時的學習意識，那么學習型團隊的構建是浮于表面的應付工作，而不是真正讓學習力轉為生產力的學習型組織，也就不會產生1+1>2的效能。如何設計有效的團隊學習？在實踐中有以下幾點探索與思考。

1.關注教師個體成長。在學習型組織建設的架構下，根據教師的個體素質和能力結構，幫助教師構建職業生涯規劃，找準在社區教育中的位置，實現人盡其才、人崗相適，以此縮短教師的適崗周期，加快提升勝任能力。

2.鋪設專業化成長路徑。通過學習型組織內部定期開展的如沙龍漫談、專題研討、教學觀摩、參加競賽等各式各樣的活動，彌補教師的知識恐慌，提升個體的融入度、參與性，增強對集體的歸屬感，增加就業自信心和自豪感。

沙龍漫談。團隊成員在無拘無束的自由狀態下，進行無主題漫談，通過互相交流、討論、傾訴、傾聽以及反思，讓團隊每個成員交換思想，溝通心靈。對某些話題發表個人見解，逐漸在無意識中，聚焦共識，形成共識，當然，這種共識是由每個成員的共同部分組成，可能無法形成向上的發展動力，是一種低層次的共識，但是，以這種共識為基礎、為依托，才有可能形成一種敞開心扉交流的習慣、對照反思的習慣，以及團隊合作的意識，為取得更高層次的共識打基礎。沙龍漫談可以是有主題的，但應當沒有目的，進行無要求的自由交流，“自由的狀態下才會有創新”。主要目的是讓團隊成員放下自我防衛的戒備心理，把自己的獨特見解和盤托出，形成思想碰撞式融合，為釋放個人的創造性思維提供一個情景。

專題研討。以社區教育中心的重大專題問題，或者部門團隊內部的瓶頸問題作為研討的專題，主要目的是集思廣益，取其精華，形成聚焦向上的高層次的共識。這種研討是針對具體專題，組織各部門、各層次的聯合研討，進行無邊界的融合。一般情況中心有校級、中層、專職教師的垂直層級邊界，也有教學、培訓、科研、后勤等水平的部門邊界。學習型團隊的一個特征是無邊界的行為。而專題研討需要各層級、各部門的聯合行動。參與專題研討的成員組成一個團隊，在這種團隊中，沒有領導，沒有專家，沒有權威，只有對同一問題發表各自領域個人獨特見解的平等隊員。只有在如此的無邊界的自由討論氛圍中，才有可能讓團隊成員看到更深刻、更深遠、更本質的東西，從而形成更高層次的共識，推動整個團隊向上發展。

教學觀摩。以教學觀摩活動為載體的學習，可以提高學習的深度，也能凝聚團隊的人心。理論培訓活動能從理論的高度指導每位教師的思考方向，提升教師的理論基礎，促使每位團隊成員進行比照反思。實地考察觀摩活動讓教師們身臨其境，感受同行的工作業績，從而追根溯源，體驗他們的工作思路與方式方法，并帶著問題進行實境討論交流，從中獲得啟發。

參加競賽。選手在團隊幫助下，設計方案，團隊成員各負其責，不斷學習專項知識，隨時進行問題研討、交流、匯集，為選手提供助力，形成團體集體參賽的局面，團隊內部群策群力，團隊之間互相競爭，整個過程就是凝聚團隊智慧的很好途徑。從團隊學習的意義上講，結果已不重要，而經歷的過程才是寶貴的資源。

通過系列的團隊學習活動，形成團隊的“全員學習”“全程學習”“隨時學習”的良好氛圍，進而形成“終身學習”的習慣。使每位社區教育教師能打破專業和層級邊界，一專多能，在各個角色轉換之間游刃有余。

（三）建立長效機制，打造學習團隊

現有的社區教育師資隊伍建設的相關政策和學習機制都是從普通教育、職業教育的師資隊伍建設中演變而來，但社區教育具有鮮明的職業性，社區教育的教師也更需要樹立開放的觀念，最大程度獲取前沿的新技術、新知識、新方法，獲取教學的方法和經驗，提高前瞻性、遠見性。學習型教師團隊的建設就需要建立長效學習機制和完善的考核評價機制來做保證，以保證社區教育的協調、持續、健康發展。

1.建立科學培養機制。有效的社區教育專職教師培訓是社區教育專職教師隊伍建設和職業發展的關鍵，也是提升社區教育工作質量的關鍵。在宜興市推進社區教育實驗的十年過程中，基于成人學習與教師職業發展階段的不同情況，各個學校可以因地制宜，因材施教，針對學校的實情和教師的不同情況，有針對性地對社區教育專職教師的培訓進行設計。關注教師的不同成長和適應階段分別進行幫助式培訓、分層式培訓、參與式培訓、反思式培訓等，來有效促進教師各個階段的專業發展。

2.強化學習激勵機制。近幾年來，各成人學校不斷改善工作環境，提升教師的主觀能動性，挖掘內在潛力。順應轉型發展形勢，學校創導學習，更新觀念，擯棄被動守舊、滿足現狀的精神狀態，發揚善于學習、練好內功、立志爭先的進取精神。首先是打造優秀的班主任隊伍。結合宜興市社會教育機構優秀班主任評選辦法，進一步加強學校班主任隊伍建設，抓好校本培訓，提升工作水平。其次打造骨干教師隊伍。加強教師的研修培訓，打造雙師化的教師隊伍;進一步開展好讀書活動，提倡廣泛閱讀、多維交流，理論聯系實際，強化專業學習，提升社區教育的服務能力。同時，許多學校還采取激勵手段，對學習有成效的教師給予一定的精神獎勵和適當的物質獎勵。例如舉行讀書活動征文比賽、演講競賽、科研論文評獎等，對于獲獎者，頒發榮譽證書和進行一定的物質獎勵，激發社區教育工作者的成就感和榮譽感。

3.創設教育科研機制。教育科研是中小學教師專業成長的階梯，同樣也是社區教育專職教師專業化建設的助推器。無論是研究一個課題，還是撰寫一篇論文，都要閱讀和瀏覽大量的文獻資料，思考分析、交流總結許多問題。這個過程就是一個拓展思路、開闊眼界的過程，也是一個增長知識、提高能力的過程，更是一個專業化建設的過程。五年多來，宜興市許多成人學校結合課題研究，為教師架設教育研究階梯，以科研引領學校教育培訓工作，用科學的理論來指導實際工作，拓展教育培訓內涵，提高工作的實效性，助推教師專業成長。從論證課題研究的意義到撰寫課題研究方案，將課題分解分化，有所側重進行研究，每位課題組成員都有分工任務，到研究過程中的文獻檢索、組織學習、開展輔導到撰寫論文、再到最后撰寫課題結題報告，無論是對課題主持人，還是對課題組成員來說，都是一個快速提高的過程。通過課題研究，夯實科研過程，提升工作品質，逐步推進科研工作，形成不同學校的不同科研特色。

社區教育永遠在不斷改革前進，社區教育需求會隨著社區居民生活水平的提高而越來越豐富，越來越旺盛，學習型教師團隊的建設不可能一蹴而就，需要長期規劃，循序漸進，持續推進，社區教育學習型教師團隊建設也一直在路上。

責任編輯：許潔