初中數學教學中復習有效性分析

范艷榮

【摘要】復習是學習過程中的鞏固階段，有效的復習對提高教學效果有至關重要的作用.數學是培養學生思維能力的重要學科，在教學過程中教師有必要通過復習教學來鞏固教學成果.然而在實際的數學教學過程中，數學復習過程存在各種問題，導致復習的有效性無法保證.本文從初中數學教學復習的重要性出發，分析了初中數學教學復習中存在的問題——目標過于單一、形式單調乏味、學生自主性較低，基于這些問題提出了提高復習有效性的對策——復習目標、復習形式、學生復習自主性、對復習效果測評，以期能夠促進復習效果的提升.

【關鍵詞】初中數學;復習教學;有效性

引 言

在課改日益深化的背景下，復習教學對學生知識鞏固及能力提升的作用越來越引起教師的注意，但是在實際復習教學過程中，經常存在低效復習的現象.比如在很多復習課堂中，存在教師講授內容繁多冗雜、學生不認真聽講的現象，因此很多學校雖然安排了很多復習課時，但是復習效果不理想.初中數學課程是一門必修課程，對學生的知識結構塑造具有重要意義，下面筆者對初中數學教學中的復習問題及對策進行分析.

一、初中數學教學中復習的重要性

復習教學對初中數學的教學過程有三方面的意義：

第一，查漏補缺.在日常課堂教學中，為了完成教學方案，教師必然會對部分內容進行舍棄，這也是確保日常課堂教學成效的有效策略.然而這種策略在一定程度上導致很多學生不能在腦中構建連貫的知識網絡，一些學生在學習過程中出現一知半解的現象.雖然一些學生能夠通過自己復習來提高知識體系的完整性，但是教師的復習教學仍然是提高學生學習成效的重要途徑.教師可以在復習教學過程中將過去遺漏的內容加以補充，對一些學習能力較差的學生進行重點教學，從而提高學生的學習成效.

第二，鞏固教學效果.遺忘是人的本能，初中生的心智發育不夠成熟，因此學習以后遺忘部分內容屬于常見現象.在數學知識的學習過程中，由于初中數學涉及的知識點比較多，加上學習壓力大，學生必然會遺忘一些知識點，從而對后續的數學知識學習感到困難.數學教師可以通過復習教學幫助學生回憶知識點，同時通過全面的復習教學將過去所學的數學知識串聯起來，讓學生記憶更深刻，從而鞏固教學效果，減少遺忘給學生帶來的消極影響.

第三，溫故而知新.復習過程中教師通過幫助學生構建完善的知識框架來讓學生形成完整的知識體系，并讓學生在知識體系中孕育新知識，為未來新知識的學習奠定基礎.事實上，教師的復習教學往往能夠讓學生發現自己在過去學習中的不足，比如對一些知識點理解錯誤、理解不足等，同時能夠讓學生發現不同知識點之間的聯系，從而對數學知識產生進一步學習與探究的興趣，提高自己的數學學習能力.

二、數學教學中復習教學存在的問題

通過參與教學實踐，筆者發現在初中數學復習教學中仍然存在諸多問題，這些問題不僅影響復習教學作用的有效發揮，同時導致學生復習效果較差.存在的問題主要有目標過于單一、形式單調乏味、學生自主性較低.

1.目標過于單一

雖然近年來我國課改素質教育目標成為基本教學目標，但是受到應試教育體系的影響，初中數學的復習教學過程仍然以應試為主要目標.比如在很多初中學校中，雖然學生的數學綜合學習素質是學生數學水平的評價內容，但是所占比例非常低，而且這些評價內容的差異性并不大，因此學生與教師關注的重點仍然是數學成績.在實際的復習教學過程中，教師采用的主要復習策略是題海戰術，包括學生的獨立復習與教師的復習教學，通過大量做題來提高分數.然而實際上，教學復習的實質遠非如此，做題只是復習的一種方式，而不是唯一方式，這導致實際復習教學的作用經常被忽視.這種錯位、單一的復習目標不僅不利于學生的素質能力的培養，還會導致學生因大量做題而對數學產生反感情緒，進而導致復習成效的降低，對未來學生的數學學習產生消極影響.

2.形式單調乏味

復習教學主要包括課堂復習與課后復習指導兩個階段.受單一復習目標的影響，復習形式比較單調.在課堂復習中，一些教師進行“滿堂灌”式的講解，或者是大量的習題訓練與講解，導致學生在課堂復習中無法跟上教師的教學思路，復習效果差.在課后復習的指導過程中，一些教師主要針對學生習題訓練情況進行指導，有些學生在復習中發現的問題不能及時與教師溝通，導致學生課后復習的積極性降低.這種不注重學生興趣激發與能力培養的復習形式導致復習教學過程沉悶乏味，學生疲勞度較高.有的學生甚至同一題型做過很多遍仍無法做對，有的學生厭學情緒較高，對課后復習非常抵觸，這些問題導致復習教學既沒有達到提高分數的目的，也沒有實現綜合能力的培養與提升的目的.

3.自主性較低

初中數學的復習教學過程一般都是以教師為主導，因此無論是課上還是課后都沒有給學生留出自主復習時間.部分教師雖然給學生留出一定的自主復習時間，但是仍以完成課堂習題任務為主，導致學生在課堂上的自主性較差.在課后實際復習過程中，大部分學生依賴教師，根據教師的復習思路來復習，缺乏自我反思與思考.與此同時，在課后復習的時間安排上，教師布置的復習與習題任務比較重，因此學生幾乎沒有自主復習的時間與欲望.大部分學生在完成教師布置的復習任務時就已經筋疲力盡，因此他們的復習自主性及積極性也較低.

三、中學教學中提高復習教學有效性的對策

對復習時間的有效利用能夠大大提高學習成效與激發學習興趣，提高學生的學習積極性，因此初中數學教師應該重點關注如何提高復習教學成效.提高復習教學有效性的對策主要如下：復習目標、復習形式、學生復習自主性、對復習效果測評.

1.復習目標

在初中數學教學中，復習教學不能只以應試為目標，而是要以幫助學生構建完善的知識體系，實現查漏補缺、鞏固教學效果及溫故知新為目標.因此，數學教師在復習教學目標的制訂過程中，應該綜合考慮學生因素，結合教案與教學要求來完善教學目標，以提高學生的學習能力、歸納總結能力為目標.在具體的教學實踐中，數學教師也應該將培養學生的數學學習能力作為復習教學的重點目標，將日常無法完成的學習能力培養任務目標提升至教學任務完成之上，從而彌補日常教學中由于教學任務緊迫而忽視學生數學學習能力培養目標的問題.

初中數學不同教學階段的目標也是存在差異的，因此教師應根據教材要求，結合學生的具體情況，提高學生知識體系的廣度與深度，以提升學生的綜合素質與能力為終極目標.在復習教學中，數學教師應該注重激發學生的復習興趣，將興趣培養作為復習目標之一，從而促進復習效率的提升.

2.復習形式

素質教育強調學生的學習主體地位，教師在復習教學中也應注意以生為本，充分發揮學生的主體作用.復習教學開始之前，數學教師應基本掌握學生的興趣愛好與不足之處，因此復習教學中教師要根據學生不足及興趣設計復習模式.比如課堂復習中，教師可以根據學生知識結構進行重點復習.復習過程要有層次，以滿足不同水平學生的復習需求.無論是在課上還是課下，教師都應盡可能地將復習時間留給學生，讓學生根據自己的弱項進行有針對性的復習，從而把復習自主權交給學生，充分發揮學生的學習自主性與能動性.比如教師可以讓學生在課余時間總結自己在過去學習中的知識薄弱點，并將自己的薄弱點作為重點復習內容.在復習課堂上，教師也可以采取提問的教學方法，學生與教師溝通自己的復習問題與不足，教師給予一定指導，從而充分發揮學生的復習自主性，提高復習成效.另外，教師應當注重創新復習形式，比如交流性復習形式、分享型復習形式、小組復習模式等，鼓勵學生在課后互相監督與溝通，通過互幫互助的方式來提高復習成效.

3.學生復習主動性

學生主動復習的成效必然比被動復習高，因此初中數學教師要注重激發學生的復習主動性.比如數學教師設計有層次性復習習題，學生發現無法解決時必然會自主復習過去所學知識.教師也可以讓學生對自己的數學知識體系進行反思與總結，提出自己的改進方法，從而讓學生自主思考、優化復習模式.在學生提出疑問時，教師也可以鼓勵學生自己尋找答案，或者換一個角度提出問題，讓學生在解決問題的過程中樹立學習自信心.另外，數學教師應該適當減少學生的習題量，鼓勵學生對習題分類，尋找習題之間的共同點，從而在復習過程中提高學生的數學知識應用能力，全面提升學生的數學技能.

4.對復習效果測評

復習是教學過程中的最終階段，復習效果測評往往被忽視，很多教師認為成績就是復習效果的明顯體現，事實上，這種認知并不全面.成績只是數學學習成效的一個方面，復習的作用不僅是提升成績，還對學生知識體系構建、學生數學思維與應用能力的提升有幫助.因此，教師可以通過建立與學生之間相互測評制度，讓學生對自我復習過程進行反思.教師也可以通過學生反饋信息優化復習教學過程，為確保復習成效、實現個人教學事業的發展與進步提供有利條件.另外，教師可以建立學生之間的相互測評模式，讓學生互相對數學學習成效進行測評，發現對方知識結構存在的問題，認識到自己的不足之處，為進一步改進奠定基礎.

總 結

總而言之，提高初中數學復習教學中的有效性是非常有必要的，除了教師的重視外，學生也要認識到復習是自己知識復盤及提高知識學習成效的重要環節，因此應該重視復習過程.在復習過程中，學生也要盡可能客觀地回憶自己過去的學習過程，從而發現問題并積極解決.

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